大學英語教學改革的一種設想

目前對英語的重要性的認識深入人心，英語教學改革與探索也在如火如荼地進行著，再加上社會上各種各樣的學習方法和方式層出不窮，使人們眼花繚亂，雖說有些也可以借鑒和利用，但都不能代替傳統的學校英語教學，因此我們還應該回到傳統的學校教學中尋找突破口。但時下改革的著眼點幾乎全部拘泥于小的學習技巧和方法，較大的教學改革也不過是對教材的重新編訂。20世紀著名的西班牙思想家奧爾特加·加塞特說：“機構猶如機器，它的整個結構和功能設計必須考慮到它的預期的服務職能。換言之，大學改革的實質是為了能夠系統地實現其目標，因此，對我們的大學目標只做一些小的調整、修飾或變更，最終只會空歡喜一場。”在我國，至今還沒有從較大的層面上對現有的大學英語教學產生疑問。下面是對大學英語改革的一種設想，希望能給人們一些啟示。

一、改革設想

將現有的大學英語兩年制教學改為一年，即將《大學英語精讀》四冊兩年的課時安排，改在一年內完成，在這一年中同時配以“聽、說、讀、寫”訓練，使學生有較好的語言學習環境。其他課程適當調整，如配合英語，開設思想品德、體育、法律常識、音樂、美術欣賞等一些花費精力相對少一些的課程，作為對英語學習的補充和調劑。原則上并不減少任何課程和課時。

二、改革前后的利弊分析

1.學習要循序漸進。目前在我國中學應試教育還比較嚴重的情況下，眾多的學生生活天地狹小，思想僵化，沒創造意識，自學能力不夠，也有許多新大學生，特別是那些獨生子女，生活自理能力較差，心理脆弱。如此種種使現在的學生對新環境適應能力十分低弱，而我們現在的大學從一年級就開設許多復雜的課程，進行完全正規的大學教育，從而使他們在較長時間內，甚至長達一年不適應大學生活。這種損失是不可估量的。以前我國高校還有大學預科，現在許多國家，特別是美國，還有這種性質的課程和學制的設置。而我們在協調中學與大學這種差別方面做得還不夠。改革后，課程安排相對簡單集中，重點突出，學生學習也就容易摸清規律，養成良好的學習習慣，也就能夠較容易地感受并適應大學生活，這對以后的學習能形成一個良好的心理環境。同時這在時間上精力上也沒有造成任何延誤和浪費，相反，因其遵循了循序漸進的教學原則，時間和精力還能夠得到更為充分的利用。

2.教學和學習都要符合認知規律。現在《大學英語精讀》在一、二年級開設，而現在的一、二年級所開設的課程多而雜，既有基礎課，又有專業基礎課，還有其他所謂的副課。同學們認識到每一門課程都很重要，而英語更為重要，英語要學好，其他課程又不能丟，這樣就分散了精力，顧此失彼。我們知道，語言的學習重在記憶，但由于課程的雜亂造成了太多的記憶前攝和倒攝，這對語言學習極為不利。如此，英語沒有學好，而又耽誤了其他課程。根據艾賓浩斯研究的遺忘規律要求，在學習后盡快復習強化，短時間內多次復習，才能達到較好的學習效果。有效的強化方法有：及時強化，連續強化，強化手段多樣化等。改革后，課時安排緊湊，可做到及時強化；“聽、說、讀、寫”等課程安排系統緊密，從而做到了強化的連續系統性；由于“聽、說、讀、寫”等課程安排在相對集中的時間段，從而做到了強化手段和方式的多樣化。這樣在改革后就基本避免強化不及時，強化手段單一。符合人的認知特別是語言認知的規律。

3.創造良好的語言環境。改革后，英語課時安排密度較大，有利于及時復習，短時間內多次重復，“聽、說、讀、寫”各種學習方式齊進行，既符合人的認知規律，又能形成良好的語言環境和語言氛圍。這如同把學生送到國外一樣，這種人為設置的語言環境，迫使學生進行英語學習，這也就是和外語系的學生外語學習的好的道理是一樣的。改革后學生也如同在外語系強化進修一年。這樣，學生在大學第一年內可集中精力重點突擊，也就能較好地提高英語。

4.消除懶散作風。英語在兩年內學完，時間延續過長，學生容易疏忽大意。特別是大學一年級學生，一是經過高考的緊張，或多或少會有歇一歇的念頭；另一方面，總感覺到一共有兩年呢，所以學習沒有緊張感，效率自然不高。“現在的大學已經養成了一種惡習——懶散草率。懶散草率的作風一旦出現，會給人們帶來一種舒服安樂的感覺，且易于傳播，變得習以為常，從而得以長期存在。” 奧爾特加·加塞特說的是20世紀初西班牙大學的狀況，但到現在竟對我國也完全適用。對大學如何進行改革呢？奧爾特加·加塞特說：“只有保持良好的競技狀態。顯然這種良好的競技狀態是要經爭取才能達到。為達到這種良好的精神狀態他必須使自己集中精力。放棄其他許多事情，還要具有超越自我的決心，使自己變得更加機智、興奮、敏捷。”我們現今的教學改革，很少有考慮到學生的懶散這一點的。“正如懶散草率是邪惡之源一樣，一場本質是懶散草率的改革不僅于事無補，而且是有害的。”如果英語改在一年內學完，就可以大大減少學生對英語學習懶怠的想法和做法，不由自主就抓緊時間學習，有利于提高英語學習的效率。

5.充分利用中學學習的良性慣勢。目前高考是中國最難的一種考試，經過高考這一關，幾乎能應對任何種類的考試。大學新生剛剛經過高考的厲練，有較好的英語基礎、學習勁頭和過硬的承受學習壓力的心理素質，我們就應該充分地利用，來加強對英語的強化學習。這樣，既能提高英語學習的效果，也能形成良好的學習風氣，更有利于以后的專業課學習。而現在英語安排在兩年內，許多學生已經在一年級形成松散拖沓的習慣，即使在二年級想學習，但習慣已經較難改變，不僅英語的學習這樣被拖下，更為主要的是這種學習的習慣，會直接影響專業課的學習。雖然最近教育部規定四、六級不再作為大學生拿不拿到學位的標準，但大部分用人單位還是很注重畢業生的外語水平，所以他們在學校還是有外語學習的壓力。他們也想通過大學學習，四、六級考試有個理想的分數，畢業后找到一份理想的工作。但為了過四、六級有些同學畢業后的第一感覺就是大學四年好像一直學習外語。如此專業成績怎能理想！綜合素質又怎能提高？

6.不斷地激勵學生。現在由于在每一學年課程安排都比較繁雜，學生學習的精力容易分散。而且由于每個學生的學習情況不同，幾乎都在各自奮戰，你想問英語，而他在做“高數”，他想向你請教單詞，你又在學“大學物理”，這不僅不利于學習，相反，還對學習嚴重干擾。“實踐教育學”認為，支持學生積極的伙伴關系，如“適當地提供聯誼性活動、幫助學生解除矛盾、多利用合作的學習方式等等 ”，這樣可以很好地激勵學生，提高學習效果。改革后，課程安排相對簡單，全體學生的學習重點都集中在英語上，學生在同一時間段有共同的學習目標，能共同去完成學習任務，也容易一起組織學習活動，樂于互相幫助，也就容易形成良好的學習氛圍，這對學習顯然是十分有利的。

7.各取所需。現在的大學英語教學對學有余力的學生來說，還不能區別對待，顯然是不適宜的。有的學生可能在大一就過完了四級六級，有的在高中就通過了。可大學英語還是開兩年。如果不去上課，是違反紀律。上課又浪費時間，即使能學到一些東西也是慢吞吞地，很是熬人。如果英語改在一年內完成，學生都有較為充裕的時間去學習英語，“聽、說、讀、寫”都在緊張地進行，學習能力較強者重點可放在自己的弱項，比如“聽、說”的實際應用上，學習能力一般者可緊隨教學進度即可。這樣每個人都有自己的重點，時間都很緊湊，學習生活也都能夠充分有效。

8.樹立榜樣，增強信心。英語改在一年內學習，即《大學英語精讀》四冊學生可在一年級學完，即可參加四級或其他性質的考試，學生在一年級內就能看到自己的學習成果，也就等于提前一年對他們進行刺激。那些優秀者通過四級或其他考試后，也就等于提前一年為自己通過更高級的英語學習樹立了信心，并且贏得了時間，也為其他學生樹立了榜樣。那些沒有通過者，也就等于有提前一年認真學習的時間，也就等于多出幾次參加考試的機會。提前一年學完英語，通過四、六級，也就沒有英語考試的壓力，可使學生以輕松愉快的心情去加強“聽、說”等實際能力的鍛煉，這十分有利于語言能力的真正提高。

9.充分利用語言作為工具的作用。作為交流工具的語言，英語畢竟是一種工具，學習它就是為了應用它。在大學，雙語教學已經是一種必然趨勢，學生提前掌握外語這種語言工具，也就等于應用，語言也只有在應用的過程中才能真正掌握。在涉及專業課時也就能更有利于專業課的學習。而不像現在這樣，英語沒有學好，雙語專業課中專業課也就更不能學好，在專業課需要花費更大精力和時間的時候，還要補習英語，怎能不手忙腳亂，揀了芝麻丟了西瓜？

《大學英語精讀》四冊改在一年內學完，關鍵的問題是能學完嗎？回答是肯定的。可以算一算：一學期20周，兩學期40周，《大學英語精讀》四冊40篇課文，每一篇課文生詞，第一冊平均60個左右，第二冊70個，第三、四冊80個左右。一篇課文，完全可以學完。即使今后對大學英語提高要求，其單詞量和課文篇數最多增加20%，這也是可以按計劃進行的。因為同時有“聽、說、讀、寫”的配套訓練，學習的效果更好。利用兩個假期，學生自學五、六兩冊。應該說這種安排是不成問題的。因為，在一年級所開設的其他課程，花費的精力相對較少，對英語學習不產生多少影響。

當然，這種思想沒有在實踐中得到檢驗。但“一個偉大的國家必定有偉大的學校，沒有偉大的學校，也就成不了偉大的國家。”我們期待有這樣的偉大學校進行這樣大膽的嘗試。走出自己的路子。“仿效別國的做法會犯下致命的錯誤，因為在仿效的過程中，我們回避了為試圖解決問題所做的種種具有創造性的努力，從而不能從中認識到借用別國方法解決問題的真正的本質，也就無法認識到其中的局限和缺陷。”我們希望這種設想能得到實踐，為我國的外語教學改革盡一份力量。