課改需要我們做什么

就應(yīng)試教育而言，課程改革是繼素質(zhì)教育以后的又一教育教學(xué)改革舉措。它對(duì)教育的震撼非常之大，涉及到了每一所學(xué)校，每一位教師與每一個(gè)學(xué)生。

為了全面實(shí)施新課標(biāo)，推動(dòng)課程改革的實(shí)踐，一所所學(xué)校的每一位教師都為之付出了極大的努力。在一年來(lái)的實(shí)踐中，既取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也暴露了明顯的不足。

在應(yīng)試教育的考評(píng)面前，課改工作舉步維艱。

面對(duì)應(yīng)試教育的氛圍怎么去課改。然而在應(yīng)試指揮棒下，在層層統(tǒng)考、抽查測(cè)檢，不承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異而按分排名的威懾下，在社會(huì)家長(zhǎng)以考分評(píng)判教師教育教學(xué)效果的氛圍中，如何去張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，顯示與培養(yǎng)他們特有的天資，是每一個(gè)課改教師最燙嘴的糖葫蘆。人是有明顯差異的，這人人皆知。然而談到學(xué)習(xí)、考分時(shí)，人們往往不肯明確地承認(rèn)差異。總覺(jué)得自己的孩子都是一樣交學(xué)費(fèi)，一樣坐在教室里，聽(tīng)一樣的老師講一樣的課程，用一樣的試題考試，得分就同樣應(yīng)該差不多。就連一些領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)時(shí)也是“都是一樣的教，差距咋能那么大。”更有甚者排隊(duì)公布，大會(huì)小會(huì)還要著重的講、宣傳，唯恐產(chǎn)生的威力不夠大。為了顧全顏面，不使自己聲名狼藉，教師們無(wú)論年齡大小，不管是男是女，只好精心地做著兩手違心的準(zhǔn)備。許多老師仍然是一方面形式上力求符合課改要求，做各種面上工作，還要迎合領(lǐng)導(dǎo)口吻。另一方面從實(shí)際上力爭(zhēng)作應(yīng)試教育的先鋒部隊(duì)，費(fèi)盡心機(jī)，辛勤勞作，調(diào)動(dòng)力所能及的手段為取得好成績(jī)而運(yùn)作。

再加上家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切， 提早開(kāi)發(fā)，違背客觀規(guī)律，將不夠?qū)W齡的子女死纏硬磨送進(jìn)學(xué)校校園，使稚嫩的幼苗風(fēng)雪交加，不堪重負(fù)。不斷暗自助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)心理。由此可知，這樣的課改實(shí)踐與初衷是何等的大相徑庭，令人啼笑皆非。

由于對(duì)課改的精髓知之甚少，很多方面出現(xiàn)了或少的誤解。如誤將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解為信馬由韁，理解為誰(shuí)想怎么就怎么，誰(shuí)喜歡怎么就怎么。含糊了最起碼的是非觀念，把學(xué)生的主體作用混淆為自由作主，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)充滿課堂，忽略了最常規(guī)、最基本的東西等等。

實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生特別是低年級(jí)教學(xué)，應(yīng)設(shè)方想法使學(xué)生能靈活掌握識(shí)字方法，并在課堂上，生活中能夠自主識(shí)字。通過(guò)朗讀、談話、猜想、推理等一系列探究活動(dòng)，自主發(fā)聲旁表音的規(guī)律。在探究中經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。并能舉一反三，培養(yǎng)識(shí)字能力，對(duì)造字能力有所感悟。逐步產(chǎn)生探究濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。養(yǎng)成愛(ài)學(xué)、好思、勤動(dòng)手的習(xí)慣，為高段比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

課改任重而道遠(yuǎn)。

課程改革是一項(xiàng)艱巨異常的系統(tǒng)工程，是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。需要每一位教育工作者腳踏實(shí)地、一絲不茍的去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，來(lái)不得半點(diǎn)的虛偽和做作。如果稍有閃失，不只是嘗試失敗，使課改頓失光彩，更緊要的是貽誤子孫、毀人一生。

加大力度轉(zhuǎn)變觀念，為課改實(shí)踐真正打開(kāi)通道。

教育觀念的轉(zhuǎn)變，決定著課改的命運(yùn)。中國(guó)教育植根于應(yīng)試教育，且已根深蒂固。要教育脫胎換骨完全與應(yīng)試教育相悖談何容易。因而，無(wú)論課改者的愿望有多么美好，一旦轟轟烈烈實(shí)施便帶著濃濃的應(yīng)試之味。

另外，教改設(shè)計(jì)者與具體施行者是教改的主體，如果其觀念不徹底改革，那課程改革將是一紙空談。實(shí)施者觀念要變，管理者觀念更應(yīng)先變。加大新舊理念的轉(zhuǎn)變力度，把那些經(jīng)過(guò)教育大家、名人和潛心研究、具有很強(qiáng)生命力、指導(dǎo)性和可操作性的新理論在頭腦里充分內(nèi)化，形成適合于自己的東西，再反復(fù)嘗試和實(shí)踐，才能有的放矢，收到預(yù)期的效果。教師是課程改革的具體實(shí)施者，更應(yīng)切實(shí)更新觀念，充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不在皮毛上做文章，不走極端，對(duì)以往有生命力的學(xué)習(xí)方式大膽繼承，在繼承的基礎(chǔ)上大腦創(chuàng)新，以達(dá)到課改的最佳實(shí)施效果。在扎扎實(shí)實(shí)的課改實(shí)踐中，逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，逐步掌握自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（作者單位 陜西蒲城縣城關(guān)鎮(zhèn)東街小學(xué)）