單一的評價不利于學生全面發展

評價方法簡單、粗暴、絕對化

一次考試分數作為評價學生優劣的唯一標準，以考分決定學生的終身；考試內容攻其一點，不及其余，以偏概全；用知識的考核代替能力和情感的測試，用數理化知識，語文知識的考核代替身體素質、心理素質、思想素質、道德素質、藝術素質、生活素質等方面的測試；用兩天半時間的書面考試來評判一個人長達十二年德智體美等諸多素質的發展狀況，評判其每一素質發展中所體現出的相關知識的理解，能力的掌握以及習慣的養成程度——評價結果被利用到殘酷且絕對化的地步，評價的主導思想不是鼓勵、幫助學生，而是篩選、淘汰學生。

這種精英化的考試選拔制度，迫使一切好的教育改革方案瞬息間都淪為一堆廢紙，荒唐之至！

教育的評價

評價是衡量人或事物的價值，即按客觀、公正、科學、真實的原則對事物的價值進行定性、定量的分析與評判。

美國教育家布盧姆認為，不論是更多的教育機會，還是日益增加的教育方面的經濟資助，對于改善每個學生的教育并無太多效果，解決問題的根本辦法在于我們對學生與學習的看法的改變。可見教育評價對教育之重要性。

教育評價體系不是天上掉下來的，不是祖先遺傳下來的，也不是從海外“舶來”的，它是由客觀、現實的教育目標、教育內容和教育方法決定的。前者是因，后者為果。一定的教育目標、內容、方法決定一定的教育評價，一定的教育評價又為一定的教育目標、內容和方法服務。

我們應建立多元化的評價體系。

評價內容多元化

首先，建立對教育目標實現情況的評價體系。

教育生活目標的評價：整個教育過程，學生生活是否豐富多彩？是否充滿趣味，輕松而富于活力？是否求真、向善、趨美？

教育成長目標的評價：經過一段時期的教育，學生是否全面成長了起來？從生理素質到心理素質再到社會素質是否均無一缺憾？

教育謀生目標的評價：通過教育，每個學生建立在個性基礎上的潛力是否得到挖掘與提升？是否掌握了一技之長？

教育奉獻目標的評價：為國家、為社會盡責任與義務的觀念是否確立，是否找到了社會所需與一己之長的結合點？

其次，建立對教育內容完成情況的評價體系。身體素質、心理素質、思想素質等八大素質的教育內容是否全面完成？每一素質相關的基本知識是否弄通，相關基本技能是否掌握，相關興趣及其習慣是否養成？

再次，建立對教育方法使用情況的評價體系。教育過程是否堅持了活動化原則？是否堅持了個性化原則？

第四，對發展結果的評價。對每位學生所達到的教育結果進行分門別類的評價。

相關教育目標所達到的結果，即學生生活豐富到什么程度，輕松有趣到什么程度和有多大的價值？學生的謀生手段掌握到什么程度，為社會作貢獻的本領學到什么程度？生理、心理等方面成長到什么程度？

相關教育內容完成情況，即八大素質中每一素質的相關知識理解到什么程度？相關能力掌握到什么程度？相關習慣養成到什么程度？

相關教育方法運用情況所達到的結果，即學生活動化原則堅持到什么程度？個性發展到什么程度？

第五，對發展過程的評價。

對每位學生各個方面的發展過程進行評價。

相關教育目標的發展過程，即學生生活的豐富性、趣味性、價值性發展過程的力度大小，學生成長的快慢，謀生技能及報國本領增長的速度。

相關教育內容完成的過程，即學生八大素質相關知識、技能及興趣等內容經過教育增加的量有多少。

相關教育方法運用情況的發展水平，即活動化和個性化方法運用情況的發展水平。

評價方法多元化

實現學初評價與學末評價相結合，定性評價與定量評價相結合，平時跟蹤記錄與終端考核相結合，校內評價與校外評價相結合，書面考核與活動考核相結合，學校考核與家庭、社會考核相結合，老師評價與同學評價相結合，他方評價與自我評價相結合，百分制與非百分制評價相結合，人為評價與儀器測試相結合。

堅決摒棄以標準的智商測驗和學科成績、書面考核為唯一方法的評價觀，這是把復雜問題簡單化的武斷、不負責任的做法。

生活是豐富多彩的，人是生理、心理、社會等諸素質相結合的有機物，本領是知識、能力和興趣的組合物，人的素質怎么能單單地簡化為一次數學或語文的學科知識考試成績呢？

下附歐洲人對教育的評價標準，供一閱。

歐洲學生家長協會總干事提出一所好的學校應符合的標準：

使校內每位學生都感到自己是沒有被忽視的；

在學校與家庭、社會之間，小學與中學之間不存在令人惱火的“門檻”；

關注學生之間的個體差異，即對學生采取盡可能個別的教學方法；

為每位學生提供得以充分發展的機會。不應當僅僅關心學生的腦，還要關心他們的手和心，即問題不僅在于智育，還在于情感教育、社會教育、生理運動教育、藝術教育等；

是“門窗敞開”的，因為發現始于對周圍事物的探究；

學校不是一個“孤島”，它必須通過自己建立起一個合作網絡，教學組織應與家長、心理、醫療、社會小組、教學輔助人員、學區督導等和諧地進行合作；

根據學生需求，計劃和規劃學校的運作與發展。

責任編輯丁洪剛