語文教師傳統思維模式的弊端

對于語文教師來說，新課程下的觀念轉變不僅是教育目的觀、教師觀、學生觀、教學觀以及評價觀等新觀念概念式的轉變，在大力實施新課程的今天，語文教師更要把轉變自己的思維模式作為轉變觀念的關鍵和突破口。語文教師傳統思維模式的弊端如下：

一、單一化的思維軌跡。許多語文教師唯書本、教參是從，不敢越雷池一步，依葫蘆畫瓢，甘做“傳聲筒”。通過這樣的模式培養出來的學生也必然被禁錮在一個狹小的圈子里而無法發揮自己的創造性。

二、絕對化的思維邏輯。思維邏輯的絕對化是以思維活動的簡單化為認識基礎的，它把一切事物都看成是孤立的、靜止的、不變的：只看到一個個的事物，而忘了他們之間的相互聯系；只看到他們的存在，而忘了他們的產生和消失；只看到他們的靜止，而忘了他們的運動；只見樹木，不見森林。這是一種典型的形而上學的思維方法。這種思維邏輯突出的表現在教師的學生觀和評價觀上。在教師眼里，對學生尤其是學困生的看法一旦形成，就難以改變，極易扼殺學生發展變化的可能性。

三、凝固化的思維渠道。這種思維模式，使人們思想刻板，簡單化，割斷時間和空間的聯系，眼光只局限于狹小的領域內，封閉保守。傳統的語文教學只是限定在課堂上，限定在教材上，把語文教育和課堂教育及書本教育等同起來，從而忽視了語文教育的豐富內涵以及綜合性、實踐性，并從根本上否定了語文教育的“魂”。

四、“目中無人”的思維方式。舊的思維模式的單一化、凝固化。絕對化，使語文教師在解讀作為課程內容的教材文本時，像解剖魚一樣把教材“剖析”得支離破碎，慘不忍睹。不僅如此，更是將文學作品中的“人”異化作簡單的“物”，沒有賦予人以應有的尊嚴和價值。學生在教師的引導下對文本的解讀，不是與人做情感的換位引發心靈的震顫，而是去認識死的、沒有生命的“物”，學生與課程文本中的人物的關系成了人與物的關系，即改造與被改造，利用與被利用，批判與被批判，為我所用與不為我所用的關系。

語文教師思維模式轉變的出發點應該以人為本，徹底拋棄“目中無人”的思維方式，不論是面對自己的學生，還是面對文學作品中的人物，都應該有一種基本的同情和尊重。這樣，他就會充分考慮到學生的需求，考慮到學生的興趣和愛好，考慮到“人”的需求，而不是武斷地用自己的思想來代替學生的思想，用自己的感情來代替學生的感情；這樣在解讀文本中的人物時，他才會把“他或她”當作和我們一樣的“人”來看待，把他們當作自己來分析，讓我們的學生和他們進行平等的感情交流?！耙匀藶楸尽币矔母旧细淖儙熒g的關系，為新課程的實施提供精神上的保證。（作者單位西北大學附中）

責任編輯丁洪剛