創新小學數學教學

《小學數學課程標準》中也強調：“要培養學生的創新意識、實踐能力。”因此，培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程之中。那么如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、營造自主氛圍，誘發創新欲望

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。因此，在數學課堂教學中，教師要從“教導者”轉變為“參與者”，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流，堅信每一個正常的學生都有一定的創新潛能。學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，在小學數學教學中教師要精心創設問題情境，有意識地設疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，積極地探究、創新以激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生新知的學習作好充分的心理準備。

二、鼓勵標新立異，增強創新意識

心理學家皮亞杰曾指出“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。依據學生喜歡標新立異，表現自我的心理特點。我認為在數學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時打破常規，不墨守陳規，勇于創新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養學生的求異思維，提高學生思維的獨創性，更重要的是使學生從小就樹立一種敢于創新的意識。

三、引導主動參與，發展創新思維

楊振寧教授說：“加強發散性思維的訓練，是培養學生創造性思維的‘重點工程’”、“優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式”。發散性思維是從所給的原信息中產生的不同方向的新信息，在教學中表現為由同一信息來源產生各種不同形式的輸出。使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能的做出合乎條件的多種解答。所以教師在教學中要注重培養學生的發散性思維。教學中要善于引導學生從材料、組合、構造、功能、形態等不同角度，不同方式去擴散思維，從多種途徑中探求不同的解題方法。并通過一題多變、一題多解，一題多用及觀察性和討論性的練習激發學生的發散思維，鼓勵直覺思維，真正培養思維的創造性。教學時教師可以有意設計一些沒有固定答案的開放型題目，引導學生一題多解，使學生的思維善于向多方向、多角度衍射，促進了學生創造思維的發展。

四、重視內在探索，培養創新品質

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題卻需要有創造性的想象力。”要鼓勵學生多問幾個為什么，提出疑問，產生新見解，這是激發創新的重要條件，尤其要鼓勵學生不滿足已有的結論，不屈服于外在壓力而放棄自己的主見，善于在不同之處質疑，點燃思維的火花，激發學生去探索、創新的欲望。

例如：在學過乘法的意義后，我設計了“7+7+7+6+7+7+7=？”的題目。學生出現了許多獨特的解法，有的用7×6＋6，有的用7×7－1，有的想出7×6＋6=8×6的方法。第二種解法具有創造性成份，把“6”看作“7－1”。第三種解法把“6”分配到六個“7”中，使之成為六個“8”，更具創造性。由此可見，“多練出技巧，多想出智慧”注重學生的內在探索，可以使學生的思維更具獨創性。

五、加強實踐操作，提高創新能力

數學中的許多有趣規律、迷人的魅力，單純從數學課本中學生是很難領略的。培養小學生的創新精神，我們還應該結合教材內容，開展數學課外話動，拓展書本知識。葉圣陶說得好：“學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越多。”數學實踐活動，既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發展學生的創新能力，同時我們還要有意識地培養學生靈活地創造性地解決實際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊”？墨守成規的學生用正方形木板面積除以圓形板面積，算出可以鋸5塊。腦子靈活的學生考慮到實際，擺圓片試驗想到只可以鋸4塊。別出心裁的方法，體現了學生較強的實踐能力和創新能力。

總之，小學教育階段是教育的基礎，是人生發展的基礎，也是創新教育的基礎。在今天的數學課堂中，我們要學會保護學生的“好奇心”，善待并鼓勵學生質疑與批評。鼓勵啟發學生的想象力，培養他們認真仔細的觀察能力。在課堂中注意誘發學生的靈感。讓學生走進數學課堂就感到充實，感到需要，感到快樂，我們就會獲得最大的快樂，這也是我們每個教育工作者所追求的那種境界。

責任編輯楊博