生物課中情感教學的原則

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。

為了在教學活動中貫徹這一教學思想，我們遵循以下三條原則：

一、寓教于樂原則

這條原則的基本涵義，是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。

l、認真備課，精心設計教學內容。例如對于激素調節和神經調節的區別，敘述起來，枯燥無味，我把他們比作人得病吃中藥和西藥，激素調節猶如吃中藥，時間長、范圍廣，而神經調節猶如吃西藥，速度快、時間短、范圍小。這樣使學生對所學內容一目了然。

2、通過啟發式教學，誘發學生創造性思維。例如在講蒸騰作用時，提出這樣的問題，常言說：“人往高處走，水往低處流”，可為什么植物體內的水能從根部流向樹葉呢？這一問，使學生思維活躍起來，情緒分外高漲，于是也得到各種結論，從而使學生享受到由所創造所帶來的快樂。

3、設計優美的語言，給學生以直接的聽覺上的美感體驗。例如在講生物多樣性時，這樣描述：“陸地上有茂密的森林，參天的大樹，一望無際的大草原，棲息著各種各樣的動物；海洋里，絢麗的珊瑚礁，巨大的鯨魚；天空中鳥兒在自由的飛翔；地下，螞蟻在忙碌的建造家園。”在講人類對環境的破壞時，引用一句哲人的話：“文明人跨越地球表面，在他們的足跡所到之處便留下了一片荒漠”，通過這些語言的運用，使學生更加熱愛大自然，更進一步激起保護自然的強烈欲望，也能使學生審美需要獲得滿足而產生快樂情緒。

二、以情施教原則

就是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知。情知交融的教學效果。教師在教學中的主導情緒首先應是快樂的。當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。反之，當教師繃著臉，或表情冷漠、或憂心忡忡、或怒氣沖沖、或神色恍惚、或煩燥不安地走進教室時，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張。前者會使學生敞開心扉，更好地接受新的信息，而后者則會使學生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。事實上，我們很難想象在教學實踐中，一個帶著不快樂的情緒進行教學的教師，會引發學生的快樂情緒。這是情感的感染功能決定。

教師要調整好自己的快樂情緒。做到熱愛教學工作，熱愛所教學生，對教學充滿熱愛之心，只有這樣，從充滿愛心的教師眼里才能奔涌出強大的感染力。

三、師生情感交融原則

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往”。這一精辟見解在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往這一課題在教學實際中的現實意義。記得有一位學生，對學習沒有一點興趣，對生物更是如此，上課說話，不交作業，我當時很生氣，很嚴厲批評了他，可是不但沒有起到一點作用，反而使他變本加厲，后果我改變一種策略，上課讓他回答問題。并適當地予以鼓勵，他剛開始時很驚訝，沒想到我能讓他回答問題，但我逐漸發現他在課堂上的表現有所收斂，我借此表揚了他，并讓他當了生物課代表，并指導他去如何做好這一切，沒想到一學期下來，他的生物成績考了80分，這對他來說，簡直是史無前例。將源源不斷的愛融入學生心靈，才能引起學生的積極情感反應，從而收到良好的效果。

（作者單位 西安市第三十八中學）