平實(shí) 有效

學(xué)生的發(fā)展需要什么樣的語(yǔ)文課？語(yǔ)文課究竟該怎樣上？蘇教版小語(yǔ)教材主編張慶老師針對(duì)“語(yǔ)文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化”這一問(wèn)題，提出了語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的觀點(diǎn)，這給困惑、迷茫中的一線教師指點(diǎn)了迷津。可是，說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)難，這些觀點(diǎn)在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)如何操作呢？

一、目標(biāo)設(shè)定要簡(jiǎn)單明了

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜化，是導(dǎo)致教學(xué)盲目化、隨意化的主要原因。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的簡(jiǎn)單明了呢？這就要求教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，根據(jù)“三維”目標(biāo)融會(huì)貫通的要求，明確教材編排意圖，吃透文本，從整體上把握作者的寫(xiě)作意圖、表達(dá)方式，把握學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的實(shí)際需求，然后選擇合適的教法及策略，進(jìn)行合乎學(xué)情的目標(biāo)預(yù)設(shè)。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有的放矢、左右逢源，閱讀教學(xué)才能具有清晰的價(jià)值取向和準(zhǔn)確的訓(xùn)練層次，教學(xué)目標(biāo)才能為實(shí)現(xiàn)平實(shí)、有效的課堂教學(xué)服務(wù)。

二、教法選擇要因文而異

不管是公開(kāi)課還是常規(guī)課，教師都希望用“最好”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，希望通過(guò)“最好”的教學(xué)方法達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。所以，很多教師在課前花費(fèi)很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來(lái)確定。

如何把課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)平實(shí)、有效呢？一些名家的課堂教學(xué)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。于永正老師在我校執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，既沒(méi)有用課件，也沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)有讓學(xué)生表演，卻贏得了師生的一致好評(píng)。究其原因，主要有三個(gè)方面：一是教師聲情并茂的朗讀，二是學(xué)生在教師范讀引導(dǎo)下不斷進(jìn)步、不斷入境的課文誦讀，三是教師對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)處理的時(shí)機(jī)和準(zhǔn)確把握的“度”。

從于老師的教學(xué)中不難看出，高水平的課不是依賴花樣翻新的游戲和表演，不是憑借技術(shù)含量不斷提高的課件，也不是借助“包治百病”的小組合作學(xué)習(xí)。要上出高質(zhì)量的課，教師就要從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓最理想的教學(xué)效果在讀、說(shuō)、寫(xiě)、背的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然生成。

三、教學(xué)流程要綱舉目張

課改研討會(huì)上，有一節(jié)示范教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版教材《狐假虎威》，教學(xué)流程如下：

1、學(xué)習(xí)生字并檢查初讀課文的效果。

2、學(xué)生選擇自己最喜歡的一段，分組合作學(xué)習(xí)，在小組里說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這一段？

3、每組選派一名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

4、分角色演一演狐貍和老虎。

5、思考、交流：你會(huì)對(duì)老虎說(shuō)些什么呢？

6、布置作業(yè)。

在這節(jié)課上，教師用大量時(shí)間讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，目的是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但卻忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把一篇完整的課文分割得支離破碎，讓學(xué)生對(duì)課文缺少整體感。顯然，教師在教學(xué)中注重了學(xué)生的主體性參與，照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，但忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則，丟失了課文的“綱”，舍本逐末，得不償失。

平實(shí)有效的語(yǔ)文課，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該保持它應(yīng)有的“語(yǔ)文味”。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程才能使學(xué)生感受到課文的“語(yǔ)文味”呢？關(guān)鍵要注意兩個(gè)方面：一是“扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟”。即對(duì)課文的感悟要扣著讀書(shū)進(jìn)行，讓學(xué)生在誦讀中感受文章蘊(yùn)含的思想感情，再通過(guò)誦讀把這種感情讀出來(lái)，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀順，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。二是要實(shí)實(shí)在在地從語(yǔ)言文字入手，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，以課文中的情感變化、或情節(jié)發(fā)展、或人物行為、或文章結(jié)構(gòu)為主線，圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，

四、課后拓展要精煉高效

讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課堂，已成為教師的共識(shí)。所以，學(xué)完課文后，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，但課后拓展延伸的必要性、可行性、實(shí)效性卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

例如：學(xué)習(xí)完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文后，教師要求學(xué)生：“搜集徐悲鴻的有關(guān)資料，給家長(zhǎng)講一講徐悲鴻的故事。”往往，教師還要叮囑學(xué)生：“大家可以在課外書(shū)中去查尋，也可以在網(wǎng)上去查詢。”表面看起來(lái)，這個(gè)課后實(shí)踐作業(yè)布置得很有針對(duì)性，操作性也很強(qiáng)，可實(shí)際情況又是怎樣的呢？學(xué)生手邊有幾本涉及到徐悲鴻的課外書(shū)？在哪個(gè)網(wǎng)站可以查詢到徐悲鴻的資料？有時(shí)候連老師自己心里都沒(méi)有底，卻讓學(xué)生到茫茫書(shū)海、無(wú)際網(wǎng)絡(luò)中去搜尋，會(huì)達(dá)到預(yù)期效果嗎？更多的情況是學(xué)生在萬(wàn)般無(wú)奈中，依靠家長(zhǎng)的零星記憶，胡編亂造、應(yīng)付交差了事。

怎樣提高課后語(yǔ)文實(shí)踐的實(shí)效性呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備：備方案、備學(xué)生、備方法、備過(guò)程；活動(dòng)后，要組織學(xué)生匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生歸類、整理、內(nèi)化實(shí)踐活動(dòng)成果。

平實(shí)、有效，是新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱切期盼。把語(yǔ)文教得實(shí)在一些、有用一些，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的不懈追求。

（作者單位 渭南市臨渭區(qū)北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 王波