創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

l、營(yíng)造和諧民主的創(chuàng)造氛圍

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。如果要大量開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”這就是說(shuō)民主和諧的人際關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以教師要營(yíng)造民主和諧的教育氛圍。第一，尊重學(xué)生。鼓勵(lì)他們擁有批判精神，大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。第二，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。幫助他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真理、追求真理的氛圍。第三，鼓勵(lì)學(xué)牛思維的獨(dú)立性、批判性。在教學(xué)過(guò)程中教師要力圖使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，不應(yīng)該隨意批評(píng)學(xué)生，熄滅學(xué)牛的創(chuàng)造火花。

2、轉(zhuǎn)變教師的思維方式

德國(guó)心理學(xué)家特弗里德·海約特說(shuō)過(guò)：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目的，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的老師。”這就要求教師必須不斷地更新教育觀念、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維方式、改革教學(xué)方法，使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師，所以教師必須養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。第一，養(yǎng)成辯證思維習(xí)慣。養(yǎng)成一分為二看問(wèn)題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中要客觀全面地看問(wèn)題，克服片面性和盲目性。第二，要以思維的雜性取代思維的簡(jiǎn)單性。簡(jiǎn)單性思維只能看到事物間的直接聯(lián)系而看不到事物間的間接聯(lián)系，復(fù)雜性思維則可以看到事物的全貌。第三，要以思維的逆反性取代思維的直線性。直線性思維表現(xiàn)在教學(xué)方法上則是呆板、僵化，缺乏靈活性和主動(dòng)性，逆反性思維則表現(xiàn)為思路開(kāi)闊、多向，教法靈活、主動(dòng)，可以隨機(jī)應(yīng)變。

3、教給創(chuàng)造技巧

傳統(tǒng)的教育重視知識(shí)傳授而輕視技能訓(xùn)練，重視結(jié)論而輕視過(guò)程，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因而，教師必須教給學(xué)生創(chuàng)造技巧，讓他們利用這把鑰匙去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門。第一，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。陶行知先生說(shuō)：“小孩子得到言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”可見(jiàn)，問(wèn)在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面有多么重要。因此要積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣。首先要有時(shí)間保證，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)問(wèn)；其次要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，不能因?qū)W生問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量不高就不讓問(wèn)，不能因?qū)W生問(wèn)的問(wèn)題古怪就批評(píng)他們，只有讓他們多問(wèn)，才能提高問(wèn)的水平；再次要教學(xué)生會(huì)問(wèn)，教師要加以指導(dǎo)，作好示范，引導(dǎo)分析，提高問(wèn)的質(zhì)量。第二，掌握聯(lián)想、想象的方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”可見(jiàn)，想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)會(huì)正確的聯(lián)想和想象就能思接千載，觸類旁通，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新形象。具體方法是A、類比想象。教師可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出類比想象方法，誘導(dǎo)學(xué)生山一類事物想象與之相似、相關(guān)的另一類事物；亦可讓學(xué)生的思維不斷地向橫向發(fā)散、向縱向深入；B、對(duì)比想象。教師可利用各種教學(xué)手段和方法，營(yíng)造想象意境，讓學(xué)生由此類事物想象到與之相對(duì)相反的彼類事物，并形成鮮明的對(duì)比；C、輻射想象。教師可利用某一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的思維向四面八方輻射進(jìn)入熟悉的生活與知識(shí)領(lǐng)域。第三，開(kāi)發(fā)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維不墨守成規(guī)，不受任何束縛，對(duì)所思考的問(wèn)題敢于標(biāo)新立異，大膽想象，達(dá)到“異想天開(kāi)”的境界。具體方法有：A、求異發(fā)散。要求學(xué)生對(duì)熟悉的事物用“陌生”的眼光重新審視，獨(dú)辟蹊徑，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論重新思考，找出缺陷或不足；B、開(kāi)拓發(fā)散。教師可鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，消除思維定勢(shì)影響，想別人之未想，求別人之未求，標(biāo)新立異，開(kāi)拓創(chuàng)新；C、多維發(fā)散。教師可通過(guò)由內(nèi)向外輻射發(fā)散，或從外向內(nèi)作輻射“聚焦”，使學(xué)生的思維擺脫點(diǎn)。線、面的限制，向多角度、多層面的方向發(fā)散，最后進(jìn)入全方位思考問(wèn)題的境界。

（作者單位 江蘇新沂市教師進(jìn)修學(xué)校）