班主任工作“九不要九要”

一、不要說教，要真誠的傾聽

一些班主任對學生的教育，總喜歡站在自己永遠正確的立場上，總喜歡高高在上地對學生進行“發號施令”地教育，而不喜歡聽學生的心聲，不喜歡了解學生的思想動態，一味地向學生灌輸自己的人生觀和價值觀。教育需要傾聽，傾聽學生的快樂與痛苦，傾聽學生個性的表白。善于傾聽，才是成熟的人最基本的素質。在思想教育工作中，不要把思想“灌注”給學生，需要多聽聽學生的心理需要，以及學生對行為動機和不同意見。

教育需要機智，不需要高人一等的說教，需要傾聽學生的心靈，學會贊賞學生，學會鼓勵學生。傾聽就是一種尊重，也是一種教育。

二、不需要指責，需要微笑的提醒

聽學校的一個班主任講了這樣一件事：有個學生，上課時睡覺，語文老師見了對他說：“誰借一件衣服給他，別讓他著涼。”這以后，他從不在語文課上睡覺。另一個數學老師，見他睡覺，怒氣沖沖地對他說：“要睡覺，回家睡，這是課堂。”他回老師：“我交了錢來學習，學習不學習，不關你的事；學好學的不好，也不管你的事。”以后，他在數學課上，就是睡覺。

對上課時不認真聽講做小動作或者有違反課堂紀律行為的學生，我們可以在上課前進行提醒注意，對已經有這樣行為的學生，可以讓他回答問題來提醒他，而不是怒氣沖沖地上前進行指責和批評，把矛盾激化影響正常的課堂教學，要給他們一個改正的機會。在遇到學生調皮、搗蛋時，不是一通訓斥，不是板著面孔嚇人，而是微笑著善意地提醒。在教育學生時，用微笑（哪怕是個善意的幽默）去喚起學生的自尊需要，用微笑去激發學生“做個好學生”的渴望，比粗暴的訓斥，比野蠻的強制教育效果來得快。因為粗暴只能換來粗暴，野蠻只會有野蠻的回報；微笑暖人心，微笑換來的還是微笑。

三、不要強逼，要內心的轉化

一些班主任制定一些“不準”“不得”“不能”等紀律和制度，其實是在制造一種“強逼”的環境，這些制度對學生來說，是靠懲罰來規范學生的日常行為，學生即使執行了，也不是發自內心深處的自覺。如果環境換了，他們還是會做一些不該做的事，主要的原因是學生沒有道德品質的養成，沒有行為的自覺養成，而是處在外在壓力作用下。

在做學生的思想工作時，應該多動一些腦筋，多從人的心理角度出發，制定一些學生內心比較喜歡接受的措施和辦法，讓學生道德素養得到培養，從而內化成良好的行為習慣和心理品質。

四、不要粗暴，要換位的寬容

在平時的教育過程中，經常發現一些老師對學生怒氣沖沖地進行訓斥，甚至有的忍不住動起手腳。在這樣的“野蠻而粗暴”的教育下，學生可能是依然老毛病照犯。老師也許會有這樣的想法：我已經找他談了多少次，說了多少好話，做了多少思想工作，教訓了多少次等，結果仍是原樣，真是“朽木不可雕也”！由此一些老師會生出放棄教育這些學生的想法，任其自我發展。其實，我們冷靜地分析自己的教育方式，從另一個角度去旁觀自己的教育心態和教育方式，再思考一下自己是否真正對學生像對自己孩子那樣的關愛？把學生當自己的敵人來看待就會有粗暴，更談不上什么“在相互配合中，在相互幫助中使雙方都愉快地共處”。其根本的原因是我們教師沒有愛的思想和寬容的心態，沒有愛的方式，沒有寬容的舉措。缺少愛，就沒有真正的教育，就沒有成功的教育，就沒有愛的回報。情感就像力的作用一樣，是相互作用著的。用愛對待學生，就會有學生愛的回報；用恨去對待學生，學生就會用恨來回報。教育也像是我們對著山谷大喊“我愛你”得到的是回音也是“我愛你”，如果喊的是“我恨你”，得到的回音也是“我恨你”。老師給學生的粗暴，得到的只會是學生不同方式的“粗暴”回音。

用愛和寬容對待學生的無意或故意的過錯，老師應該自己首先勇于承擔責任，給學生一個反思的過程，給學生一個改過的時間，相信這樣的教育，就一定能喚起學生的反省與改過自新，教育的奇跡便會出現。

在平時的教育中，少一些罰抄，少一些罰站，少一些辱罵，少一點傷害，要知道學生與老師不是“敵對”關系，是“合作伙伴”啊！教育不需要粗暴，需要寬容的愛，愛是教育的源泉和起點！

五、不要制造“被遺忘的角落”，要相信每個學生都能夠進步

一些令班主任和課任老師頭疼的學生，在多次教育失敗后，他們就構成了一個“被遺忘的角落”。其他學生的看不起，老師的不管，只能把他們推向反面——把班風搞壞，防礙其他學生的學習。這些學生并不笨，而是沒有得到老師及時的關心和幫助，用“愛的教育”愛學生，是一種責任，也是一種義務。

對類似學生的教育，應該早抓、抓早，而不應該放棄。換一句話說，他們的“墮落”，也是教育的失敗。班主任應該經常召開任課老師會，集體協商、討論一些對這些學生教育的問題，要有一致幫助的努力和行動；可以召開班委會讓學生自己來幫助一些問題學生的成長，讓他們能深深感受到集體的溫暖；可以與家長一道來幫助他們學習，給他們上進的需要。這些做法的根本出發點就是要“以人為本”，把學生當“人”看，就是要關注學生的心理需要，幫助他們形成良好的習慣，幫助他們懂得“怎樣做人，怎樣學習，怎樣看得起自己，相信自己”。教育，也就是教人“從善、為善、揚善”的過程。教育，不應該有“被遺忘的角落”，要幫助每個“壞”學生、“差”學生的崛起，是教師所有工作的重點。不應該因為學生一些行為習慣的不好，就把他們推出管理的視線之外，造成一些“被遺忘的角落”。要記住：愛學生，就是愛自己。

六、不需要“復雜”，要“簡單”的藝術

有時候，學生的“問題”很簡單，由于老師沒有好好地去教育，沒有用寬容來幫助，沒有科學地用把“大事化小，小事化了”，而是靠一時火氣和憤怒，結果會把簡單的事情給搞復雜了，給自己和學生都帶來傷害。

我們要換一種思維（用學生的眼光看問題），換一種教育方式，也許一些學生“常規問題”的處理結果并不怎么壞。相信學生有自制力，給學生改過的機會和時間，學生肯定會改，即使是“老毛病”也無妨多點時間和機會。

在現實生活中，在許多地方和時間，人們常常會犯一個同樣的錯誤——就是把一些簡單的事搞得太復雜了。我們要積極地用“愛心”和寬容來把“復雜”的東西搞“簡單”才是，而不是用“怒氣和怨恨”把“簡單”變“復雜”。要知道，有時候“簡單”比“復雜”更有效。

七、不要經常叫家長，要多想教育的對策

經常看到一些班主任或任課老師，一遇到學生的問題或錯誤，動不動就打電話用命令式的口氣把家長叫到學校來。在這些老師看來，叫家長來學校是最好的辦法。老師也許會威脅學生說“你們家長對孩子都不管，我老師還管什么呢？”你這樣做，考慮對孩子的傷害有多深？考慮過怎樣去愛護學生的自尊嗎？其實，學生的有些問題，完全可以在學校自己解決，完全不需要家長參與。叫家長來，對學生也是一種傷害。另外，叫家長來干什么？是代替你來打或者罵學生一頓（學校不允許老師體罰學生，用家長來代替，搞變相體罰），還是有其他目的？

叫家長來也不一定有用，有的家長自己管不住孩子，來了也等于沒來，只好算來助威。這樣，也可以看出自己的教育無能——把叫家長當“擋箭牌”。有些家長來了，回家后認為自己丟了臉，會狠狠地教訓孩子一頓，根本沒配合老師教育，孩子也會記恨老師（老師只會有叫家長的本事），根本沒有起到老師原先設想的教育效果。其實，家長不全是老師教育學生的最佳武器。

八、不需要挖苦，要有贊揚心

渴望別人稱贊，是人類很微妙也很普遍的心理需要，哪怕只是簡單的一句贊語，都會令對方感到無比的溫馨。人是需要賞識的，賞識的言語，或微笑，或動作，都會帶來教育的奇跡。

對學生的教育，可以先拋開“問題”不說，先“贊揚”——哪怕是一句很平常的話、無意說的一句話，也許會改變學生的態度。這在學生看來，是一種肯定，是一種贊揚和激勵，可以緩沖學生的緊張情緒，避免學生與自己對立。

請不要吝惜你的贊揚，不要放棄給學生多點贊揚的意識，不要丟棄自己教育教學的藝術。多給學生一些贊揚，就是多給學生一些信心，就是給學生一些“反思”的“催化劑”。對人的“需要贊揚”“需要尊重”“渴望進步”“喜歡表揚”等心理因素和“人的本性”的認可，是教育行為的開始。

九、不需要護短，要有公正心

有些班主任，在自己班級學生與其他班級學生有沖突時，也許會幫助自己的學生護短，這樣做不是幫助學生而是害了學生。不論是自己班的學生，還是其他班的學生，我們都應該客觀而公正地對待，這也是一個老師，尤其是班主任應該具有的師德。再次，對不同層次的學生同時犯的錯誤，不能夠因為其中一個成績好而從輕處理，要一視同仁地處理，要有公正心。