倡導個性化作文教學

《語文課程標準》指出“寫自己想說的話”、“寫出自己對于周圍事物的認識和感想”，體現了學生習作的個性化。隨著教學改革的進一步深入。我們越來越感受到培養一個個有著自己思想、自己意志、自己個性的學生是何其重要的一件事。而實踐這一重任，從語文教學上來講最好的捷徑莫過于引導學生進行個性化作文。

一、在作文教學中尊重學生個性

作為語文老師，我們常常抱怨學生作文中套話太多，公式化傾向太嚴重，編造的痕跡太濃。以前的作文訓練往往在內容上、文體上、甚至在思想立意上對學生限制過死。教師們學會了“把握規律”，學生們也就學會了“照貓畫虎”。在這樣的訓練下，學生早已學會了這樣的思維：面對蠟燭，一定要贊頌無私奉獻的老師；面對風雪梅花，一定要抒發不畏嚴寒的情懷；面對中秋圓月，一定要想到港澳回歸和臺灣統一等等。這就導致了現在學生作文普遍存在的三個弊端：一是同生活隔離，二是與心靈無關，三是毫無個性。在許多學生看來，作文嘛，自然是為了應付考試！所以，我們應該給學生的作文以思想個性和感情自由，要解除學生作文的種種心理束縛，告訴他們：“真實是作文的生命；作文就是讓自己的心靈自由自在的飛翔！”教師在教學中要巧設情境，把音樂、舞蹈、美術、詩歌等藝術形式引入作文課堂教學中，激發學生的創作欲望，產生美的效果，并談談各自感受。

二、在語言訓練中培養學生個性

在長期的作文教學中，我們常錯誤地要求學生用成人的思想、思維和語言，來反映和表達成人的生活和情感。但事實上，這不是小學作文教學的要求，也不是小學生語言學習的成熟，更不是教師教學的成功。兒童具有他們獨特的語言特點：天真、無邪、生動、活潑，只有讓學生用自己的語言來表達兒童生活和情感，才有可能做到順暢、自然、優美，也才有可能激起學生對作文的興趣。因此，在作文教學中，教師要重視在語言訓練中培養學生個性，體現人性本真。不要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學作文教學的主要要求，不要脫離實際地要學生立意的深刻新穎，一味地追求作文訓練中的文字技巧和形式，而要相信學生，把思維的主動權還給學生，讓學生用自己特有的兒童語言反映自己的生活和情感。

三、在思維訓練中發展學生個性

《語文課程標準》在閱讀教學中指出要“鼓勵學生發表獨立見解”。事實上，作文教學是能夠有效地實現這一要求的。兒童的思維猶如一座尚待開發的寶藏，它們毫無羈絆，天馬行空，活潑而富有生機。一旦你給予他們機會，即使表達出的只是幼嫩而略帶稚氣的見解，也能迸發出創新思維的火花。因此，在作文教學中要注重引導、鼓勵學生發表獨立見解。課堂上，讓他們做小老師、小評委，讓他們評評、議議、說說；作文上，讓他們設想、推理、闡述，就如久旱逢雨的秧苗，擺脫牢籠飛上藍天的小鳥，發展學生的獨立思維能力。這樣，學生由扭扭捏捏、不敢言語到各抒己見、大膽評點，逐步運用真摯的言語去大膽設想，發表獨立的見解，個性化思維漸漸成熟。

四、在開發想象中張揚學生個性

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方法，獨創性是它的特點。而對于一個人來說，童年時代最具有感知能力和豐富的想象力。因此，扶持他們自由的天性，最大限度地調動想象的潛力，挖掘內部的靈性是個性化作文教學的目的之一。在開放想象的教育中，主要從兩方面入手，即想象作文和作文想象。從整體構思到微觀想象來開啟學生創造力思維的大門。想象作文主要是引導學生從整體構思出發，以虛入手。例如作文《二十年后的一天》、《當我登上月球時》等屬通篇想象，即以實入手，在寫實的基礎上展開合理的想象。例如在指導觀察性作文《雨景》時，要求學生充分展開想象，于是擬人、比喻的修辭手法便應運而生。學生想象小狗正津津有味地欣賞雨景，想象雨中的小草正在盡情地吮吸著春天的甘露……豐富的想象為作文披上了一層迷人的色彩，同時也閃現個性化的光環。

五、在平時練筆中展示學生個性

葉圣陶先生說過這樣一句話：“如果從小學四年級開始寫日記，到中學甚至命題作文就可以取消了。”由此不難看出，課外練筆是提高學生作文水平的重要途徑。作文不僅僅是一門知識，更是一門技能，技能靠的是反復的訓練。就像游泳教練在訓練運動員，教練講得再好，運動員掌握得再牢固，如果不下水反復練習，還是學不會游泳，正如一句老話所說“在游泳中學會游泳”。作文也是一樣，要讓孩子“在練筆中學會作文”。

責任編輯丁洪剛