發揮教師課堂的主導作用

課程改革倡導學生自主閱讀，而自主閱讀最基本的要求和最常見的方式就是讓學生自學。這種自學，不應再是傳統語文教學的某些點綴，而應該成為教與學的基本需求。課堂上，教師一定要給足學生讀、思、悟的時間和空間，讓學生充分有效地進行自學。那么在此過程中教師應該怎樣發揮自己的主導作用呢？課堂上的講解是不是不再需要了呢？我認為，語文課既不能“滿堂灌”，也不能該講的不講。

一、在學生理解有偏差的時候，教師要進行正確有效的點撥。

我在教學略讀課文《夸父追日》時，學生討論“夸父是一個怎樣的人時”各抒己見。有的同學說，夸父很傻，太陽根本就追不上；有的同學說，夸父在干壞事，如果太陽不在天上，那人們就活不成了；還有的同學說，夸父喝干了黃河、渭河的水，沿岸的人民怎么生活呢？顯然，學生的理解出現了偏差，這是一種脫離文本內涵、無視文本時代背景的解讀。表面看，似乎學生的主體地位得到了充分的體現，發揮了學生的創造性思維，但如果不加以正確引導，就是學生主體的“隱性缺失”。因此，我引導學生去關注神話創作時作者的內心世界，尋找文本的原初意義和基本母題，讓學生認識到本篇神話弘揚了夸父那種奉獻精神和犧牲精神。

理解是一種創造行為，但這種創造是以尊重文本的原初意義為前提的，而非漫無邊際的個性張揚。這就要求教師必須準確把握文本原有的意義構想，在學生理解有偏差的時候，適時地進行點撥，讓學生正確把握文本的含義。

二、引導學生語言積累時，教師應幫助學生在有效理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存

人民教育出版社實驗版語文教材中的“語文園地”有一個固定的欄目“日積月累”，這個欄目系統編排了古詩、成語、名言警句等內容，目的在于豐富學生的語匯，鼓勵學生學習和積累語言。在教學中，我發現學生對這部分內容能背，但不會運用，這是為什么呢？通過調查，原來學生不理解其中的含義，怎么能談得上運用呢？于是在教學中我有意識地引導學生在語言環境中理解詞句的意思，感悟語言的美，并有效地指導學生進行嘗試運用，給學生提供盡可能多的實踐運用機會，讓學生學會運用語言。通過不懈努力，學生駕馭語言文字的能力提高了，孩子們的話語中、文章里經常妙語連珠，語言和文章越來越生動，有趣了。我知道，這是我在課堂上有趣講解和有效訓練起到了作用。

因此，教師要充分關注學生，還要很好地發揮自己的主導作用，適時講解和點撥教材中的重難點和學生難以理解的地方，并且方法要多樣，讓學生在興趣盎然中去感悟語言，理解語言，運用語言。

（作者單位 西安育英小學）

責任編輯丁洪剛