學生綜合能力培養途徑探索

新課標“倡導探究性學習”，這就要求在高中生物課教學中，教師要領悟科學探究的方法，同時培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力，使學生能運用所學的知識分析、解決、歸納學科內外的實際問題。

一、方法靈活，培養學生興趣

高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，這給教學帶來很大難度。如何讓高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。

1、巧用比喻化疑難。如細胞膜的結構可比喻為花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻為人死了和睡著了。

2、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃（銅硼鋅氯鐵鉬猛）”。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

3、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

4、綜合比較不混淆。課本中有兩個“基本”、三個“基礎”、四種“能源”極易混淆。若把它們找出來，排在一起，加以比較，就一目了然。兩個基本：新陳代謝是生命的最基本特征；光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。三個基礎：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎；構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎；細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎。四種能源：主要能源——糖類；儲備能源——脂肪；直接能源——ATP；最終能源——光能。

二、適當設問，激活學生思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

生態系統中能量流動是單向的、逐級遞減的，傳遞效率只有10%～20%。在解釋該規律時，可先設問：為什么說“一山不容二虎”。講授生物遺傳時，問：為什么說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”？教生物與環境的關系時，問民間諺語“一方水土育一方人”蘊藏的生物學知識。

三、手段多樣，鍛煉實踐能力

運用多媒體技術進行輔助生物教學，培養學生的動手能力，讓學生成為“一專多能”的復合型人才。

多媒體技術所展示的圖、文、聲、像并茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，使學生人人參與，調動每位學生的積極性。如：講解“生態系統”中的食物鏈時，運用多媒體技術，首先打出一幅食物鏈圖，并配以音樂，然后讓學生點擊圖中的某一種動物，觀察食物鏈圖中各個部分的變化，引導學生分析生產者、消費者、分解者，理解營養級各級之間的關系，總結食物鏈在生態系統中所處地位及作用。

在傳統生物教學中，教師運用實物、模型雖然比較直觀，但是信息來源比較狹窄，這不利于學生對某一個現象加以深入的分析和揣摩。通過運用網絡技術教學互動效果，一方面督促學生必須熟練掌握網絡技術的應用，另一方面讓學生獲得更多信息，這不僅激發學生的學習興趣，而且為學生自己撰寫小論文奠定了基礎，從而培養了學生的實際應用能力。

四、數法并舉，培養綜合素質

學生智力的開發，素質的培養，不能單靠現代教學工具和教學手段，而且必須依靠老的教學經驗，來引導學生，激發學生思維意識、應用能力、創新能力。因此在生物教學過程中必須把現代教學與經驗教學有機融合在一起，優化課堂效果，提高學生的綜合能力。

在現代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是沒有生動的語言表達和情感溶入，時間一久，學生也會產生厭倦。合理地運用現代教學、情感教學、經驗教學，將有助于激發學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。

責任編輯 楊博