新課改后美術教學的幾個誤區

一、過度注重游戲，忽視雙基的實施

輕松愉快是一堂美術課的最基本的要求。因此，課程標準中強調要在美術游戲中體驗美術活動的樂趣，把美術的\"過程\"和\"體驗\"放到了較重要的位置上。這種對美術\"身歷性\"的強調，目的在于通過美術的活動過程和身心的體驗去達到陶冶心智和培養情感的目的。然而，在教學中很多教師未能把握游戲的分寸，在課程中加入了過多的游戲。在美術課上，不是吹喇叭、就是演小品，出現最多的就是競賽性游戲。表面上看一堂美術課熱熱鬧鬧，氣氛不錯，然而實質上很多游戲與美術毫無關系。美術游戲的設計具有相當的難度，游戲與美術的關聯程度直接反映著游戲設計者對美術的理解深度和對課題知識的把握程度，同時，還需要對美術文化資源的深度挖掘和富于創意的想象力。我們不否認一般性的游戲介入美術課的方式也可以增添課堂的活躍氣氛，但它必須是適度的。因為一堂美術課時間非常有限。游戲過多，時間過長，往往就會將美術課變成不倫不類的活動課。因此，我們在設計美術游戲活動時，應圍繞該課的雙基進行，不但要有趣，而且應有效、有意義，可根據美術教學特點和學習內容把握好游戲活動的分量。要知道新課程的課堂特點是注重知識的生成，學生能力的提高，情感的體驗和與之相應的生動直觀、充滿活力的課堂教學氣氛，而不是穿靴戴帽地把游戲活動塞進課堂。

二、強化課堂效果，使分組合作流于形式

比如有一種所謂的合作，教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性的合作一兩分鐘，還沒有完全進入狀態就匆匆結束了，然后教師即請各小組代表發言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。還有，有的問題并不難，學生個人完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。出現這種情況的原因在于美術教師只是從形式上接受新的理念，而沒有把握轉變學生學習方式的實質。

在美術教學中，我們必須注重合作學習的真正效果。在組織合作學習時，教師應深入到合作小組中去，了解學生的學習需要，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法；俯下身來，當好一個學習的組織者和引導者，為學生創設一個相互溝通、活潑熱烈的\"學習交往場\"，使小組討論、合作學習不僅是一種學習方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育氛圍，讓學生能在這種學習氛圍中得到某種點化和潤澤。而合作中，教師則應充當\"管理者\"、\"促進者\"、\"顧問\"和\"參與者\"等多種角色，這樣才能促進整個教學過程的發展，使學生更快地接納新知識。

三、誤解\"自主”本質，弱化了教師主導

當前有人認為自主學習就是學生作主，自己學習。教師的職責只是維持紀律，充其量就是根據教材重難點拋出幾個問題，然后讓學生自學自練，這是對自主學習本質的誤解。自主學習強調的是學生獨立、自主的學習，指的是在教師指導下學生積極主動地參與問題討論，獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習，\"自主學習\"不是學生\"自己學習\"，不是不要教師教。美術教學尤其如此，一方面學生美術知識、經驗積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另一方面，學生由他主到自主，也需要一個牽、扶、放的漸進過程。因此，自主學習中教師的責任重大，教師應根據知識特點提出真正富有啟發性而不是簡單的\"是非\"性問題，讓學生進行發散思維，既讓學生各顯神通又能\"殊途同歸\"，又能夠最終理解掌握教材重難點。

新課程改革提出教師是學生學習的組織者、引導者和參與者，表明學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。教學中學生的自主學習是以教師發揮主導作用為前提和條件的，如果教師在教學中不注重激發學生的學習興趣，不關心學生學習，不加以引導，學生表面自主，實際上學習成為一種自發和自流狀態。這樣的學習顯然難以保證有正確的方向，難以保證應有的效率。

四、片面追求形式，濫用多媒體課件

有相當多的教師將繪畫或制作的過程通過錄像來播放，其實這不利于學生的感性認識與學習操作；還有的教師選擇在學生進行創作時不斷播放精美的圖片或動畫作品，這些畫面在某種程度上也許會限制學生的思維或分散學生的注意力，是不符合學習者心理要求的。

總之，我們美術教學中應反對過于強調學科本位，但不是不要學科本位、丟掉學科本位的基本特征；我們反對過于強調學科中心，但不能抹煞學科的特點。我們應該明確：課改不是不要美術知識和技能，而是更有效果、更切合實際地學習美術知識和技能?，F在應該注重學生實際，提高他們的積極性，使他們更好地學習。美術教師主要關注的是把美術知識和技能融合在活動中，這樣才能達到效果，美術課也才具有不可替代性。

（作者單位江蘇省通州市騎岸中學）