《孔雀東南飛》教學設計

一、教學要點

把握情節和人物要點，從語言角度初步鑒賞古詩詞的語言藝術。學習敘事詩通過塑造人物形象來表現主題思想。了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內容， 理解作品的浪漫主義色彩。

二、導語設計

（放屠洪剛演唱的歌曲《孔雀東南飛》）幾千年來，封建禮教，家長制等傳統文化的冷漠殘酷，使無數美麗的愛情成為“牽牛織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”。今天，我們一同走進焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇。

初中我們學習過南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》。今天我們學習被稱為“樂府雙璧” 的另一篇樂府民歌——《孔雀東南飛》，同時，它又是保存下來的我國最早的一部長篇敘事詩。

三、介紹“樂府”

“樂府”，是漢武帝時設立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂， 以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。 它是繼《詩經》、《楚辭》而起的一種新詩體。

四、閱讀課文：

放錄音（學生給生字注音，朗讀背誦部分）。

五、分析故事情節

開頭小序： 這段小序很是重要，它不但告訴我們故事的梗概，發生的年代、地點，主角的姓名、身份，并且也記錄了這首詩的來源，說明是仲卿夫婦死后，時人為哀悼他們而作。

起興兩句：托物起興，引出故事。這兩句似乎游離開情節之外，實為民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調，又有提攜全篇、引出下文的作用。比興手法在現代的一些流行歌曲中也常有運用：如《纖夫的愛》中“天不下雨，天不刮風，天上有太陽；妹不開口，妹不說話，妹心怎么想，走了太陽來了月亮又是晚上……”

第一部分：蘭芝被遣——開端（2-5自然段）。寫蘭芝向仲卿傾訴，揭開她與婆婆間的尖銳矛盾。仲卿向母親求情，被母親堅決回絕，蘭芝離開焦家成定局。一開始就提出了問題，展開了矛盾。

第二部分：夫妻誓別——發展（6-12自然段）。寫蘭芝被遣回家，仲卿與蘭芝告別，還抱著重新團聚的幻想，發誓要接蘭芝回來。寫蘭芝與仲卿的離情別緒，二人分手之際，依依不舍。

第三部分：蘭芝抗婚——發展（13-21自然段）。寫蘭芝回到娘家后，縣令、太守先后派人來提親，在哥哥的干預下，蘭芝被迫應承了太守家的婚事，太守大事做迎娶的準備。

第四部分：雙雙殉情——高潮（22-31自然段）。寫成親的那一天，傍晚時，仲卿趕來，蘭芝、仲卿訣別，兩人相約以死抗爭。夜里，蘭芝投水而死，仲卿上吊自殺。

第五部分：告誡后人——結局（32自然段）。寫焦、劉兩家將蘭芝、仲卿合葬在一起，魂化鴛鴦，標志著最初的犧牲和最后的勝利，表達了詩人強烈的愿望。

六、分析人物形象

教師設問，學生討論、發言。

（一）蘭芝是不愿離開焦仲卿的，為什么她要自求遣歸?

生甲：因為她感到與焦母實在合不來，“三日斷五匹，大人故嫌遲”，“君家婦難為”，所以不如回娘家。

生乙：我認為還有一層意思，即蘭芝從焦母的故意挑剔中，感到遣歸之勢已無可逆轉，因此不卑不亢地自己先提出來。

（二）蘭芝遣歸是焦母逼迫的，為什么蘭芝在離別前還要向焦母告別?

生甲：她不卑不亢。

生乙：她最后要再說幾句，把面子要回來。

生丙：她有禮有節。

小結：這表明蘭芝從小受過很好的教養，有禮有節，舉止得體。

（三）蘭芝是忠于愛情的，為什么最后還是允婚了，這豈不破壞了蘭芝的形象?

生甲：蘭芝殉情之意早已決定，允婚是假，殉情是真。

生乙：如不允婚，就會被其兄糾纏不清，說不定還會鎖起來，以后殉情反而難了。

生丙：如果蘭芝不允婚，就沒有后面太守家準備迎親的一節，便達不到抬高蘭芝身價，加強悲劇氣氛的效果。

（四）仲卿與蘭芝相比，有哪些同異處?

同：同樣忠于愛情，同是封建禮教的叛逆者。

異：在洞察世情上，焦不如劉聰慧，在反抗封建禮教上焦不如劉堅決。

（五）焦母是一個什么樣的人物?

生：她是一個反面人物，極端蠻橫無理，獨斷專行。她無視焦、劉的愛情，折磨蘭芝，威逼利誘仲卿，是一個摧殘青年、摧殘愛情的封建家長。

七、難點賞析

只要學生能自圓其說，無論持哪種觀點，都應給予中肯的評價，因而學生均有不同程度的成功喜悅感。

（一）劉蘭芝離開焦家時為何要“嚴妝”，并且還“事事四五通”呢？作者著重寫裝束和儀容，有何用意？

學生：嚴妝是劉蘭芝一貫的習慣，愛美的表現。正說明劉蘭芝知書達理，有涵養。表現了劉蘭芝的自尊、外柔內剛，也說明她沉著、鎮靜，臨陣不亂。

小結：這段描寫由足至頭、腰、耳、指、口、步，一連串渲染夸張的鋪陳排比，不但寫出人物的外在美，更寫出人物的人格美。美就美在她的沉著、鎮定，美就美在她知書達理，有涵養。所以說，嚴妝說明她沉著、冷靜、自尊、外柔內剛、鎮定自若的性格，有大家閨秀風度。

（二）第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節的發展有什么關系? 采用什么寫作手法？

不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。這里寫得簡練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干、知書達理，多才多藝，舉止得體很有教養，“精妙世無雙”，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。初中時學過的樂府詩《陌上桑》，在描寫秦羅敷的美貌時，也是用了鋪陳。

（三）蘭芝是一位勤勞、善良、美麗的女性，與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅逐，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母休劉蘭芝的原因是什么？焦仲卿的母親愛他的兒子，為什么又處心積慮地毀滅他兒子的美滿婚姻？

經討論形成了如下幾種看法：一是婆婆逼歸。焦母非常蠻橫無理，作為封建家長，她的話在家庭中具有至高無上的權威。而蘭芝雖然溫順、能干，但“本自無教訓”，“舉動自專由”，骨子里有倔勁，沒有遵從封建禮教的婦德要求，因而為焦母所不容。二是無后遭遣。“共事二三年”，“賤妻留空房”，蘭芝多年不育，焦母為傳宗接代考慮，找借口驅逐蘭芝。三是無愛而自請遣歸。她與焦仲卿是沒有感情可言的， “十七為君婦，心中常苦悲。”焦仲卿是一個小官吏，經常不在家，所以蘭芝抱怨“賤妾留空房，相見常日稀”、抱怨“雞鳴入機織，夜夜不得息”、抱怨婆婆對她很刻薄、抱怨“君家婦難為”，對丈夫提出“便可白公姥，及時相遣歸”的要求，明確地表達了她對婚姻生活的失望，表現出她對焦仲卿沒有什么感情，否則她會包容這一切的不滿。 四是焦母有“戀子情結”。焦母長期寡居，心靈缺乏愛情滋潤，且焦母與兒子相依為命，把自己的感情專注于兒子焦仲卿一人身上。兒子結婚后，看到兒媳和美的愛情生活，焦母產生了一種逆反心理，遷怒蘭芝，痛恨蘭芝，故必攆走而后快。五是焦母見異思遷，為娶進羅敷而逼走蘭芝。

（四）封建社會婦女被休一般被視為奇恥大辱，會遭人鄙棄，為什么劉蘭芝被休后身價反而更高了？如何認識縣令、太守為子求婚這個情節？

分析：封建社會禁錮婦女的一整套禮法條規和道德標準，經歷了一個發展、完善的過程。在漢魏時期，再婚行為普遍存在，尤其那些人品才貌出眾者。西漢卓文君新寡，司馬相如以琴挑之，一曲《鳳求凰》，卓文君便隨司馬相如去了。東漢末蔡琰初嫁衛仲道，后為亂兵所擄，嫁匈奴，曹操用金璧贖回，改嫁官吏董祀。劉備取了劉琮的遺孀。諸如此類，不可勝數。南宋以后，禮教之風漸趨嚴厲，寡婦再嫁是大逆不道。到近代封建社會，已發展為頂峰，像魯迅小說《祝福》中的祥林嫂就是例子。

縣令、太守為子求婚，首先是表現人物形象的藝術需要。尤其是蘭芝再嫁熱鬧隆重的場面描寫，與劉蘭芝被焦母驅遣回家的冷落形成鮮明對比，突出劉蘭芝是無辜被遣的，她的素養和品行有口皆碑，反襯出焦母的專斷和無知，替劉蘭芝鳴不平。從側面襯托蘭芝的美麗外貌和美好心靈。其次，反映廣大人民意愿。劉蘭芝這些弱女子的遭遇是令人同情的，同處于被壓迫被蹂躪地位的廣大群眾在傳唱劉蘭芝的故事時，自然而然地滲透了自己的感情。這樣的例子在中國文學史上屢見不鮮，比如梁山伯與祝英臺的化蝶，孟姜女哭倒萬里長城等。這既揭露了弱勢群體無力主宰自己命運的事實，又曲折地反映了人民群眾的意愿。

八、概括主題

本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

【評析】

從整個教學設計上看，教師先深入鉆研教材，了解學生，再設計出若干值得深入探討的問題，放手讓學生討論，教師只作適時的點撥，真正體現了課堂上學生的主體性地位，真正體現了新教法的開放性、群體性、合作性、交互性。總體上說，該設計安排有序，緊松有致，重點突出，分析得體。若再注意以下問題就更完美了。

一是教師只放手讓學生自圓其說，自己沒有作合情合理的總結，學生可能會有某方面的疑問。如果是蘭芝不能生育，那么太守的兒子又怎么再提親呢？那時男子三妻四妾很正常，為了生兒育女可以再娶一個嘛。劉蘭芝的悲劇根源不在焦母的身上，而在焦仲卿的身上，是焦仲卿的所作所為造成劉蘭芝的悲劇。他如果真的愛他的妻子，那么他就有能力來保護蘭芝。焦仲卿是“家長”，要“休妻”也是由焦仲卿說了算，就像劉蘭芝婚嫁由她兄長說了算，而非她母親一樣。焦母僅僅是想換兒媳婦而已，決定權還是在焦仲卿的手里。焦母只是個封建時代太普通的女人了，在潛意識里知道兒子會聽從自己，于是拿軟弱的兒子開刀，但是她一定不會想到她兒子因此而“自掛東南枝”的。結果，白發人送黑發人，其情也悲乎，焦母實在也是受害者。所以說，劉蘭芝的悲劇負主要責任的是焦仲卿，他唯唯諾諾，徹頭徹尾就沒有反抗過。兩人最終的雙雙殉情只能說其精神可嘉、可貴，但做法不明智，不足取，幸福要靠自己去爭取！

二是這首詩有很濃的悲劇氣氛，為強化焦、劉悲劇的震撼力，可改為開始時播放包美圣的歌曲《孔雀東南飛》MTV，營造纏綿悱惻的傷感氣氛；朗讀時，播放《梁祝》為背景音樂，把學生引入如泣似訴、如夢似幻的凄美動人的氛圍中，感受離別的悲苦，更好地感染學生；在結束前，再播放屠洪江的《孔雀東南飛》，留給學生更深刻的印象。

三是可更注重讓學生從人物動作及對話入手，體會其中的感情，揣摩人物的心理，分析人物的個性，推測接下來情節的發展。

責任編輯王波