小學語文教材詞語注音的規范性問題

關于“規范”，《現代漢語詞典》的解釋是“約定俗成或明文規定的標準”。作為小學語文規范之一的注音規范，不僅應是明文規定或約定俗成的，而且應該是明確的、一致的。規范性是明確、一致標準的貫徹和體現。教材注音規范，涉及語音標準、執行依據、規范理論及有關語言學知識的學習和應用。

一、從教材一致性用例反映出的問題看，〔1〕貫徹規范，首先要注意語言學知識的學習和應用，區分字、詞、語素的概念，并能在教材編寫、出版和教學的實際中加以應用。對于課本來講，除了一年級上冊開頭幾課幫助學生建立字的概念，我們有可能是給字注音外，其他都是在給詞或語素注音。因為進入詞和句子的漢字，一般是詞和語素的書寫形式，我們常常看到，同一個字所在的詞或記錄的語素不同，其讀音也會不同。比如“量”就是一個記錄多語素的漢字，其讀音是隸屬于某個特定的詞的：它單獨作名詞（如：要達到一定的量）和在“重量”“力量”“量變”“量化”等詞中讀去聲，單獨作動詞和在“量具”“量杯”等詞中讀陽平，在“商量”“打量”“比量”等詞中讀輕聲。

中小學語文教育中經常有人不自覺地使用“單字音”和“單字調”的概念，這種概念雖然用的人不少，但是它給教學和注音帶來的語言問題是不可低估的。給詞語注音必須建立這樣的語言學理念：只要是記錄（或進入）詞、短語和句子的字，已經是詞語的組成部分，不再是孤立的字，給課本的字注音，就是在給詞或語素注音。因此，我們給詞語注音時雖然是一個字一個字地注，但是我們要首先建立“詞”的概念，并區分字、詞和語素，把字放到詞或短語中來注音。比如“量”有上述三種讀法，但在“螞蟻和蜜蜂商量(ｓｈ?。瞑溃欤楱ぃ瞑?大事情”（北1006）中的“商量”一詞中應注輕聲，〔2〕在“工作量”一詞中應注去聲，在“量一下長度”這個短語里應注陽平。又比如雙音節詞“晚上”的“上”，是雙音節合成詞的第二個語素，是詞的組成部分，按詞注音只能標輕聲，如詞典所注。而“元宵節的晚上(ｓｈàｎɡ)，全家人在一起看電視”（北2004）、“晚上(ｓｈàｎɡ)從來不敢自己出門”（北3042）、“這天晚上(ｓｈàｎɡ)，小明夢見自己成了一名火車司機”（人2149），將“上”注成去聲，就是沒有按詞注音，把合成詞中的語素調注成了所謂的字調——“上”單獨成詞的聲調。同樣，“你喜歡(ｈｕ?。?吃哪些水果”（江1108）也是把詞中的語素“歡”的聲調（輕聲）注成了“歡”的所謂的字調（陰平）。

二、關于聲調或曰標調，《漢語拼音正詞法基本規則》明文規定：“聲調一律標原調，不標變調?！窃谡Z音教學時可以根據需要按變調標寫。”執行這條規定要注意分別“原調”和“變調”。小學語文教材注音屬于語音教學，可以標變調，以反映語言的實際面貌，也可以標原調。但是，不論怎么標，一本教材或一套教材必須保持一致：要么全標變調，要么全標原調，要么單字標原調，進入詞和句子標變調，三者只能選一。否則，操作上“執行標準”不一，就會失去規范的可能性。

對于變調，一般關注較多的是單音詞，這里可看教材中“一”“不”的注音。由于執行標準不一，教材有的標變調，有的不標變調，造成了標音的不一致，因而造成教材的整體規范性大為下降。先看北師版兩冊“一”的不同注音：

（1）一閃一閃（yìshǎnyìshǎn）亮晶晶（北2069）

樓房的燈光一閃一閃（yīshǎnyīshǎn）的，好像無數巨大的眼睛。（北3044）

兩冊的“一”都是出現在“一閃一閃”中，但是在一年級下冊中標去聲，在二年級上冊中標陰平。這是典型的原調和變調混注的語例。下面可看三版教材中“一”和“不”原調和變調的混注及其不規范的概率。由于語言的使用單位是句子，變調是句子的實際讀音，故下表計算百分比以標變調為規范。

三、不論是單音詞的注音還是多音詞的注音，都要講究“規范依據”。一般來講，具有“依據”功能的是詞典，本文關于詞的注音的調查和討論，就是以《現代漢語詞典》作為規范的依據的。但是，從三套教材反映的注音不一致的情況看，有的教材注音的不一致，是和詞典本身注音的不一致相對應的。例如ABB形容詞的注音：

（2）黃澄澄（huánɡdēnɡdēnɡ）的果子（北4019）

黃澄澄（huánɡdēnɡdēnɡ）的是梨（江3020）

黃澄澄（huánɡdèngdèng）的是梨（人3020）

（3）接過媽媽手里沉甸甸（chéndiāndiān）的水桶，提著走了。（北4011）

接過媽媽手里沉甸甸（chéndiàndiàn）的水桶，提著走了。（人4106）

這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節里用雙手捧出沉甸甸（chéndiàndiàn）的寶物來。（江5030）

（2）中的“澄澄”，北師版和江蘇版注陰平，人教版注去聲。（3）中的“甸甸”，北師版注陰平，人教版和江蘇版注去聲。

形容詞ABB中BB的這種不同注音，可分別從兩版《現代漢語詞典》及其他詞典中找到依據?？聪卤恚?/p>

這種情況表明，解決規范問題，要從源頭做起，詞典必須規范和統一。如果詞典不能擔負起漢語語音規范的重任，國家語委和有關機構應發布有關文件，公布詞語及其用法的語音規范形式，建立具體而明確的語音規范，并具體到每一個詞以及詞的每一種用法，以此作為教學和詞典編纂的正音依據。

當然，語言是發展的，也是復雜的，但是我們不能因其復雜就望而卻步，或放棄規范。復雜涉及各個方面，是可以分別處理、具體對待的。比如雙音詞，其復雜主要涉及兩類情況：一是用法復雜，可一種用法一種用法地規定；二是對于兩可的標音，可硬性把其中一種定為規范的。比如“上面”“太陽”“底下”的第二音節，可以輕聲為規范，以相同語義上的非輕聲發音為其強調讀法，但注音可規定這類雙音節詞只注單詞音，不注句中的強調音。若此，下例中北師版對“太陽”的“陽”的注音就不是現在的兩種，而是只能全注輕聲：

（4）烏龜喜歡曬太陽（yɑng）。（北1074）

太陽（yáng）在天上移動。（北1066）

我把它放在太陽（yáng）底下。（北1066）

太陽（yáng）月亮，也睡在里邊。（北1056）

她讓豆莢曬在太陽（yáng）底下。（北3005）

對于小學語文教學，國家語言文字管理部門出臺一些硬性規定特別重要。比如對有文白異讀的詞，嚴格規定在書面語體中文讀，在兒歌和對話中白讀。又比如對單音節量詞“個”，按它在語流中的實際讀音注變調，盡量體現語音是語言的物質外殼。比如下面的量詞“個”，為了體現規范，都應標為輕聲：

（5）明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個（ge）五彩的世界。（江2025）

毛主席在延安遇到了兩個（ge）小八路。（江3094）

兩棵小樹十個（gè）杈。（人1017）

很久以前，有位國王要挑選一個（gè）孩子做繼承人。（人2126）

現在變成了一個（gè）人工湖。（北2012）

一個（gè）悶熱的晚上。（北3042）

四、給小學語文課本注音，采取比較硬性的措施處理多音詞的問題，不是蠻橫地背離我們成人語言的客觀現實，忽視語言的多樣性和豐富性。因為我們的語言應該是一個多層使用結構。如果拿雞蛋作比，最規范的部分是蛋黃，是中小學語文教學的依據，或者說由中小學語文課本的語言作代表；第二層是蛋清，由國家級媒體、政府機關和大學教學的正式語體、文體的規范語言超出中小學課本語言的部分所體現；第三層是蛋殼層，是語言最寬松和形式相對自由的部分，并且其中一部分可能是變化的，在很大程度上是可任意發展的（就像目前的網絡語言）。語言自身有一個優勝劣汰的自然選擇規律，第三層好的語言要素經受時間的考驗后會自然進入語言的第二層，第二層中穩定的部分我們認為好的再選進第一層。

如果語言核心層永遠是我們民族語言最規范和最一致的部分，并且保留在中小學課本里，融化在一代代兒童和少年的語言基礎中，那么只要我們保住了中小學語文課本的語言（尤其是小學語文課本的語言）的規范，漢民族的共同語——普通話，不論怎么發展，都不會喪失自己清晰、浩蕩的主航道。對于學生來講，兒時的語言規范基礎打得好，“根正苗紅”，進入成人的語言圈，不論其他非規范的東西怎么影響，他們的語言都不會偏離主航道太遠。因此，小學語文課本語言的規范，關乎語言、民族、國家的長遠發展。

如果我們堅持了中小學課本的核心語言原則，并貫徹全國中小學課本語音規范一致的嚴式標準，那么我們的小學語文教育就會發揮民族共同語的定型和規范功能。因為對于學習母語的小學生來講，學前他們是會漢語口語的，上學后的語文學習是其學前所學口語的書面定型化和強行規范。

小學生語言學習還可以拿沖洗照片作比，他們學前的口語習得是其語言學習的顯影，小學階段的語文學習是其語言學習的定影。尤其我國有人口比例相當大的方言區，對方言區的學生來說，若學前語言習得的顯影沒顯好，就可通過學校語文教育的定影一并糾正，使之通過我們的注音課本及其教學，得到盡管是遲到的，但卻是良好的語言關照和規范扶助，以保證它們的語音規范水平能最大限度地接近非方言區的學生。

〔1〕本文是在對人教版、北師大版、江蘇版小學語文課標實驗教材前18冊（主要是前10冊）的調查、統計的基礎上撰寫的，前10冊為人教版一年級上下冊（2003年2月、2003年12月）；北師大版一年級上下冊（2001年7月、2002年11月），二年級上下冊（2002年6月、2002年11月）；江蘇版一年級上下冊（2002年6月、2002年12月），二年級上下冊（2003年6月、2002年12月）。

〔2〕文中用一個漢字加四位數字標記所列問題的出處。漢字“江”“北”“人”分別代表江蘇版、北師大版、人教版。四位數字的第一位表示冊數，一年級上冊、下冊，二年級上冊、下冊，三年級上冊、下冊，共6冊，分別用1~6來表示；后三位表示頁碼數?！氨?006”的意思是北師大版教材一年級上冊第6頁。

參考文獻：

（1）《漢語拼音正詞法基本規則》，《中華人民共和國國家通用語言文字法學習讀本》，語文出版社，2001年。

（2）丁方《語文教材試行〈正詞法〉的問題》，《閩江學院學報》2002年第10期。

（3）李行健主編《現代漢語規范詞典》，外語教學與研究出版社、語文出版社，2004年。

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（8）蕭國政《漢語語法研究論》，華中師范大學出版社，2001年。

（9）中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編《現代漢語詞典》（第5版），商務印書館，2002、2005年。

*本文是國家語委十五重點項目“小學語文改革實驗教材語言文字狀況分類調查及其科學性研究”（ZDI105-40B）的部分成果。