淺談在初中數學課堂中自學能力的培養

牛建萍

【摘要】新課改的實施提出了“以人為本”的教育思想，從教育的本質上要關注人的全面發展、終生發展，改變學生學習的方式已迫在眉睫，自學能力的培養成為教學中的重要研究課題。以下，本文對初中數學課堂教學中學生自學能力的培養策略進行了探討。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學 ?自學能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0147-01

《數學課程標準》指出，要增強學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在初中階段培養學生自學能力的意義重大。自學能力是指學生在不依賴或少依賴他人幫助的前提下，自己能夠獨立地進行有效學習的一種能力。在初中數學教學中，通過自學能力的培養，可讓學生對數學產生興趣，提升學生學習效率，從而為學生的終生發展奠基。

一、編制自學提綱，引導學生自學

“自學”是指學生按照教師提出的自學要求有目的地進行的閱讀思考或動手操作嘗試，通過獨立與小組互助方式自我感知和理解課本知識，并逐步內化到自身的知識結構。其目的是充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用。

自學指導是教師指導學生自學的暗線，是學生自學的“路線圖”、“方向盤”，自學不是學生漫無邊際的學習。教師應深挖教材內涵，從學生自學的角度出發，在學生理解膚淺、易錯、易混、易漏之處設置路標，指導學生自學方向，幫助學生把握重點、梳理解題思路、歸納思想方法。因此，自學指導提綱的設計一定要具體明確，讓學生知道他們需要自學什么內容？怎樣進行自學、用多長時間？最后達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在自學時方向明確并且緊張有序，從而提高學生自學的效率，同時還有利于學生掌握自學方法，提高自學能力。

如在學習概念、定理、法則時，自學指導應挖掘概念、定理、法則適用的范圍及注意事項。如《切線長定理》一課中，對概念切線長的設計如下：什么是切線長？切線長需要滿足哪幾個條件？切線長與切線的區別在哪里？提醒學生不僅要知道切線長的定義，更要把握切線長成立的條件，會用類比思想辨析切線長與切線的區別。

二、展開疑點追問，強化自學效果

若學生自學能力差，僅靠課上有限的時間自學，難免對知識理解不透，關鍵點抓不準，為后續教學的深入制造障礙。針對這一實際，教師在學生自學后增加“自學知識點追問”環節，采取“想一想、議一議、說一說、做一做”等形式有針對性地對重難點知識進行追問，用來加深學生對知識點的理解，從而提高學生的自學效果。

本環節注意事項：1.疑點追問應屬于自學環節的輔助環節，可有可無，點到為止，畫龍點睛，不可做大而變相為“先教”，追問不能掩蓋了學生自學中存在的問題。2.“追問”一定是學生知識理解上的“疑點”，是學習目標中的“重難點、易混點、關鍵點”，而不是全部知識追問一遍。3.學生自學沒有太大的問題一般就不設計追問環節了。

三、展示檢測試題，暴露自學問題

自學檢測是指教師為了檢驗學生自學效果，針對所學知識點擬定一些訓練題而進行的課堂訓練，全班學生像考試一樣獨立在規定時間內完成這些練習。目的有二：一是檢測學生的自學效果;二是最大限度地暴露自學中存在的問題。

本環節注意事項：1.自學檢測的難度不易過高。它應該源于教材，緊扣學習目標，甚至是例題的模仿，要有針對性、代表性。2.“關注全體學生”。試題分三個檔次，最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。3.這個環節學生不能看書，不合作討論，必須在規定時間獨立完成。4.學生做題時，教師巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性的疑難問題，并將問題分類，抓住生成資源及時二次備課。

四、師生質疑互教，提升自學能力

互教解疑就是在學生“自學”的基礎上，師生就自學中通過自學檢測暴露出來的不能理解或理解不透的普遍性問題所進行的有針對性的教學實踐活動。

本環節注意事項：1.在內容上：“教”是指教學生自學后暴露出的疑難問題，學生通過自學掌握了的堅決不教。2.在形式上：凡是學生能互相教會的，教師堅決不教，教師適時點撥，“暗線”發揮主導作用。根據難易程度，依次采取“兵教兵”、“小組合作交流”、“班教”，實在解決不了的問題，老師幫助學生解決這些疑惑。3.在方法上：“教”不能局限于就題講題，只找答案，而要引導學生分析錯因，尋找規律、掌握方法、舉一反三。特別要恰當處理過程中生成的“二次資源”。4.這一環節既是補差、又是培尖，提高學生學習能力的關鍵環節，教師要善于培養學生的創新精神，及時評價鼓勵學生的優秀表現，使不同層次的學生都有提高。

結語：學生的自學能力培養不可能一蹴而就，通過日積月累地堅持，在自學中發現問題，在小組合作中提出問題，分析問題，在質疑互教中解決問題，為學生的終生發展奠基。

參考文獻：

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[2]潘菲.抓好初中數學預習 提高學生自學能力[J].中學教學參考，2012（11）：12-13.