語文版八年級下冊第二單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

學生通過以前的學習，已經具備了欣賞現代詩歌的基本知識，如節奏、押韻、表現手法等。教學時宜引導學生反復誦讀，弄清象征手法，并體會詩人的思想感情，從中受到熏陶感染，獲得人生啟示。

二、單元設計思路

本單元共五首詩歌，涵蓋中外。教學時可把精讀篇目作為學習重點，指導學生探究學習現代詩歌的表現方法；略讀篇目可作為精讀的補充和延伸，著力培養學生的自讀能力。可將《一片槐樹葉》調整為略讀篇目，作為《長城謠》的拓展閱讀，同時將《致空氣》調整為精讀篇目，它的象征手法和哲理性是現代詩歌鑒賞中經常遇到的，應作為重點學習內容。

三、教學目標

了解和掌握現代詩歌的一些基本知識，培養學生的鑒賞能力。

四、課時分配

《大堰河——我的保姆》3課時，《長城謠》《一片槐樹葉》2課時，《致空氣》2課時，《樵夫，別砍那棵樹》1課時。

（四川省綿陽市鹽亭縣教研室 陳 剛）

《大堰河——我的保姆》教學設計

一、設計思路

《大堰河——我的保姆》是一首經典詩歌，是詩人艾青的成名作和代表作，篇幅較長，內容離學生的生活較遠，教學時可借助學生已有的生活體驗及相關知識，指導學生通過反復朗誦揣摩詩歌語言，慢慢進入詩人所創設的詩歌意境，體悟詩人的博大情懷。

二、教學目標

1.學習詩歌的誦讀方法，體會詩歌抒發的情感，陶冶情操、凈化心靈。

2.揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養鑒賞能力，體會詩人的情感。

三、教學過程

1.導入新課：

師生一起背誦艾青的《我愛這土地》。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。今天，我們將學習詩人的另一首詩，這首詩是詩人的成名作和代表作，是獻給一位勤勞、善良的勞動婦女的贊歌。

2.配樂朗誦：以曲子《遙遠的思念》為背景，教師范讀或播放錄音。

3.簡介寫作背景。

4.學生自讀詩歌，借助注釋或工具書掃清文字障礙。

5.整體感受詩歌：學生朗讀詩歌，體會詩歌節奏，感受詩歌情感。

探究：全詩給你留下了什么印象？（提示：可從語言、寫作手法、人物形象等角度探究。）

6.師生討論探究，弄清全詩的結構層次。（全詩可分為三或四個部分，不必強求一致，只要能說出劃分的理由即可。）

7.研讀重點詩節：

（1）學生齊讀第1—4節，思考并討論：大堰河的身世和“我”的關系是怎樣的？第4節通過一串排比描繪的畫面有什么作用？

（2）學生朗讀第5節思考：詩人怎樣寫“我”在大堰河家里的情景？

（3）比較閱讀第6—8節。思考：為什么“我”回到自己優裕的家中后，時時感到不快樂？大堰河是怎樣愛“我”的？

（4）教師朗讀第8節，學生研討：如何理解排比句中的“含著笑”？

（5）學生自由閱讀9—11節，體會大堰河的悲慘結局：你想對大堰河以及造成大堰河悲劇的時代說些什么？

（6）齊讀第12節，品味本段閱讀語速的變化。

（7）師生共同朗讀第13節，再結合第一節，反復誦讀，品味咀嚼。

（8）自由探究：通過本課和七年級的學習，你認為學習現代詩歌有什么好的方法？

三、拓展延伸

多媒體展示舒婷的《這也是一切——答一位青年朋友的<一切>》，學生自由鑒賞：

不是一切大樹，都被風暴折斷；不是一切種子，都找不到生根的土壤；不是一切真情，都流失在人心的沙漠里；不是一切夢想，都甘愿被折掉翅膀。

不，不是一切，都像你說的那樣！不是一切火焰，都只燃燒自己，而不把別人照亮；不是一切星星，都僅指示黑夜，而不報告曙光；不是一切歌聲，都掠過耳旁，而不留在心上。不，不是一切，都像你說的那樣！

不是一切呼吁都沒有回響；不是一切損失都無法補償；不是一切深淵都是滅亡；不是一切滅亡都覆蓋在弱者頭上；不是一切心靈都可以踩在腳下，爛在泥里；不是一切后果，都是眼淚血印，而不展現歡容。

一切的現在都孕育著未來，未來的一切都生長于它的昨天。希望，而且為它斗爭，請把這一切放在你的肩上。

四、結束

在《遙遠的思念》的曲子中，師生共同朗誦《大堰河——我的保姆》的首尾兩節，在音樂中結束全課。

（四川省綿陽市鹽亭縣教研室 陳剛）

《現代詩兩首》教學設計

一、設計思路

《長城謠》《一片槐樹葉》表達了詩人對祖國、對故鄉無限的眷戀，學習時需調動學生的情感體驗和生活閱歷來理解品味。可讓學生通過反復誦讀體會詩歌寄情于物、借物抒情的寫法，逐步養成比較閱讀和遷移閱讀的習慣和能力。教學時可按照“激情—朗讀—分析—品讀—延伸”的環節展開。

二、教學目標

1.在誦讀中體會抒情詩的特點。

2.進一步提高誦讀詩歌的技巧，初步學會把握朗讀抒情詩的節奏。

三、教學過程

1.激情：

（1）多媒體播放深沉優美的歌曲《故鄉的云》，要求學生邊欣賞邊思考：歌曲表現了怎樣的感情？

（2）解讀“鄉愁”：

師生共同回憶古人表現思鄉之情的詩句，使學生對無形的鄉思鄉愁有初步的感受：詩人都是借助有形的事物來傾訴心中的無限思鄉之情的。……這些詩句帶給我們一種牽腸掛肚的思念，它們道盡了中國人對家鄉和故土的依戀之情。

2.朗讀：

（1）教師范讀（播放配樂《思鄉曲》）或者播放朗讀磁帶，學生聆聽，嘗試進入詩歌的意境。

（2）指導學生正確朗讀，在反復朗讀中感悟詩人的情感。

3.分析：

（1）讓學生用一句話概括自己對這兩首詩的感受，寫在書上。

（2）作者為什么要借“長城”“一片槐樹葉”來寄托自己的思鄉之情？（學生討論，教師提示學生抓住詩中的重點詞語來分析。）

（3）試比較兩首詩結尾的精妙之處。

4.品讀：

（1）誦讀下面詩句，說說加點詞語的深刻含義和表達效果。

①你永遠是個無情的建筑

蹲踞在荒莽的山巔

冷眼看人間恩怨

②蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉，

細看時，還沾著些故國的泥土啊。

（2）學生找出自己喜歡的詩句，交流體會。

5.延伸：

（1）作者資料：

席慕蓉：1943年生于重慶，蒙古族女詩人。1981年出版了第一本詩集《七里香》。

紀弦：1913年生，1928年開始發表詩作，主要作品有《火災的城》《愛云的人》《不朽的肖像》《在飛揚的時代》《紀弦詩集》等。

（2）模仿寫作：請同學們模仿這兩首詩的表現形式，寫一兩段話或一兩節詩來抒發鄉愁。

6.誦讀全詩，再次體會詩人深沉的思鄉之情。

四、結語

有人說，無論我們走到天涯海角，故鄉永遠是我們魂牽夢繞的精神家園，鄉愁鄉思會在不經意間爬上心頭。一方水土養一方人，愿故鄉、祖國成為我們每個人心中的永恒牽掛。

（四川省綿陽市東辰國際學校 羅琳靈）

《致空氣》教學設計

一、設計思路

《致空氣》是這一單元的略讀篇目，可指導學生運用已掌握的詩歌誦讀方法，在反復誦讀中揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。《致空氣》是一首運用象征手法寫成的抒情詩，詩歌主題深刻含蓄，又有很強的哲理性，可引導學生感受其中蘊涵的藝術魅力，獲得人生啟迪。

二、教學目標

1.整體把握詩歌內容，領會詩人所抒之情，體會詩人所寓之理。

2.在誦讀中欣賞品味詩歌的語言。

3.感悟詩人寄寓詩中的真情，用心體味，樹立珍惜生活的態度。

三、教學過程

1.導入（調動學生情感體驗，創設閱讀期待，激發閱讀興趣）：

在生活中，我們會遇到許許多多的人和事，如果請你以“寫給……”為話題，你會想到什么呢？（鼓勵學生發言）看來同學們談得不僅具體，而且有自己獨到的感受。但你能想到寫給那看不到、摸不著、無色無味的空氣嗎?有位詩人就寫了一首現代詩《致空氣》。

2.誦讀：

（1）教師范讀。

（2）學生齊讀，教師做朗讀指導（讀音、停頓、節奏、重音）。

（3）學生自讀。

3.初步把握，整體感知：

（1）鼓勵學生主動發言，談自己的讀后感。

（2）教師引導思考：我們日常見慣的空氣，在作者筆下僅是無色無味無形的物質嗎？為什么？

4.會意悟情：

讓學生分組合作討論探究，結論由每組負責的同學寫成書面材料；發言交流討論結果：

（1）“空氣”有什么特別之處？

（2）作者在怎樣的生活中感受到了它的存在？它給作者帶來了什么影響？

總結提示：詩人表面寫的是空氣的基本屬性，但實際上寫的是空氣在作者生活最困難時帶給他體貼入微的幫助，由此使人聯想到那種至真至純而靜默無聲的人間真情。

空氣——人世間忠貞不渝的真情，甚至是心中的理想、信念。

詩人訴說——在苦難中得到的幫助，實際上既是對真情的贊美，也是對真情的期盼和依戀。

《致空氣》表面上是一首詠物詩，實際上詩人賦予了空氣深刻而鮮明的象征意義。

（3）在理解體會的基礎上，再次朗讀。

5.自主探究問題，賞析語言：

在朗讀中，我們能感受到詩的節奏美、韻律美，但對詩歌形象、含蓄、精練的語言卻需要在理解詩意的基礎上用心揣摩。

例：第四節“輕輕噓著”形象地寫出了溫柔體貼的關懷、安慰，“濕咸”“青氣”寫出了觸覺、味覺、視覺，可見作者的感受很細膩。

四、拓展延伸

詩人筆下的空氣被賦予了獨特的意義，相信你的生活中也有這種“蹤跡難尋又無所不在，廝守身邊卻默無一語”的朋友。它是人，是物，還是自己心中的某種思想呢？（自主思考，發言交流。）

（四川省綿陽外國語學校 吳麗娜）

《樵夫，別砍那棵樹》教學設計

一、設計思路

這是一首別具特色的抒情詩，可將詩人寄托在老橡樹身上的回憶作為教學的切入點，感悟老橡樹的象征意義，體味其中的親情。

二、教學目標

鞏固抒情詩的朗讀技巧，把握好抒情詩的節奏感和樂律感，在誦讀中揣摩詩歌的語言，品味詩人的情感。

三、教學過程

1.導入新課：

可使用情景導入法，如展示一些橡樹的圖片，引發學生對橡樹的親近感。

2.教學中重難點的突破方法：

可讓學生在反復誦讀的基礎上整體感悟詩歌的思想和情感。老橡樹的象征意義及本詩的主題是學習的難點，師生可共同討論探究。

3.拓展延伸：

盡管環保主義者把這首詩的題目作為宣傳口號，但這首詩并不是寫環保的，詩人重點寫的是親情，當然其中也包含了對先人的懷念和對人生的感悟，教師在教學中切不可把學生的思維限制在一個狹窄的范圍內。

4.比較閱讀：

可將此詩與前面學過的《一片槐樹葉》進行比較閱讀，體會將感情寄托在某一具體事物上的寫法。

5.文學常識積累：

《樵夫，別砍那棵樹》自1830年發表以來一直很流行。作者喬治·珀金斯·莫里斯（1802—1864年）是個記者、詩人和戲劇家。他以多愁善感的詩作而著稱，其中最有代表性的就是這首《樵夫，別砍那棵樹》。由于工業和城市的擴展破壞了鄉村的景象，人們便十分珍愛這首詩，它既喚起了人們對過去的懷念，又是對“文明”的一種有禮貌的抗議。

（四川省江油市教研室 姚 宏 劉盛明）