運用之妙 存乎一心——問題教學的三重境界

問題是教學中的一大元素，所有的教師都會經常設計一些問題來展開教學，同時學生也都有這樣那樣的問題，只不過這些問題有層次之分、優劣之別。其實，問題由誰提出并不重要，關鍵是問題的質量和作用。

教學中的問題大致可以分為三層境界。

一、真偽境界

教學中設計問題的目的是促進學生的發展。凡是學生已經掌握、理解的問題，或者超出學生現階段領悟水平的問題，我們一概視為偽問題，哪怕它們在學術上很有價值。

目前教學中存在太多的偽問題，如教師的小兒科式的“低級提問”，或故作高深的“學究提問”，前者使學生興致索然，后者使學生一頭霧水。例如，有位教師執教莊子《逍遙游》時問道：“莊子的‘逍遙’與海德格爾的‘詩意的棲息’有何異同？”看到學生茫然的表情，聽課教師為學生不平——這類超出學生認知水準的偽問題貽誤了學生也戲弄了學生。

如今，低級的提問已不多見；但刻意求深、故作高深的提問卻大行其道，筆者將它歸為“偽問題”，意在引起同仁的關注。

二、主次境界

教學中的問題不宜多，否則教學將散漫無序。這就需要教師對問題進行篩選。只有最符合學生實際需要的問題，最能夠解決學習障礙的問題，才能成為教學中的主問題，其余問題應該大膽舍棄。

即便是符合學生實際的問題，也未必就一定要設為教學中的主問題。教師在教學時可以設計若干問題，學生在學習時也會有許多問題，但真正能成為課堂主問題的并不會太多。

曾有一位名師教學《藥》，學生閱讀之后提出二十多個問題，在有限的時間內既不可能也無必要一一解決這些問題。于是，這位教師高明地引導學生把焦點集中到一個問題上：“為什么大家都說夏瑜瘋了?”老師將所有關注點凝聚到“瘋了”二字上，然后圍繞這個問題展開討論：“誰說他瘋了？為什么花白胡子、駝背五少爺、二十多歲的年輕人都說他瘋了？到底是誰瘋了？瘋了的背后隱藏著什么社會問題？”由于問題集中，切中要害，學生在解決這一問題時始終處于積極思考的狀態，課堂氣氛非常活躍，討論也具有相當的深度。這些問題自然很好地幫助了學生理解作品。

尋找符合文本和學生特征的關鍵問題是教學成功的前提。

三、高下境界

問題還有高下之別。

最高境界的問題必須符合以下條件：切合文本要害，牽一發而動全身；符合學生的實際水平和審美趣味，能夠引發學生的探究欲望；設計精當，既有助于當下學生的進步，也能夠促進學生長遠的發展。

魏書生老師曾經為初一學生上高三課文《人生的境界》，其間幾個問題的設計與處理就非常高明。他首先提出了三個關鍵問題：①作者是誰？什么身份？②“覺解、入世、出世”三個詞語如何理解？③幾種境界（自然境界、功利境界、道德境界、天地境界）怎樣達到？對初一學生來說，這三個問題由淺而深、由識記到理解，層次分明，恰到好處，能使學生迅速了解文章的基本內容。其中給人留下深刻印象的一個細節是，當一個學生問及“禪宗是怎么回事”時，魏老師一改往日循循善誘的風格，答道：“這個問題比較復雜，不是一兩句就能夠說清楚的，像禪宗的境界，不是你們能夠理解的，今天就不說了。”

魏老師此舉引起不少爭論。例如，有教師說：“這個學生的提問我非常感動，這是多么寶貴的探索精神，多么應該保護、引導、滿足和激發啊！可惜，魏老師卻干脆地回絕了。”類似的論調其實反映了我們許多教師不知變通。學生的求知欲固然重要。但一來“禪宗”對于理解文本并非必不可少；二來這一問題未必是其他學生需要了解的，個別人求知欲的滿足不宜占用大家的時間；另外，如果讀書處處質疑而不善于抓住關鍵，我們將終生無法讀通一部書。魏老師此舉恰恰是在告訴學生讀書也應該學會放棄。因此，遇到問題告訴學生放棄也是一種很高的境界！

問題是教學中的重要元素，教師必須認真研究，善于運用。問題的高下優劣、深淺難易和問題是否由學生提出其實并沒有必然的聯系。高明的教師固然會引導學生提出問題，但絕對不會迷信學生的問題；當學生提出的問題不夠合理時，教師還應該加以指導，并予以修正。高境界的問題沒有絕對的標準，一切應根據學生的實際需要和課堂中的特殊情況而定。這需要教師對學科規律、學生特點有全面深入的了解，這建立在教師豐富的教學經驗基礎之上。