語文版九年級下冊第二單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

九年級的學生已經對新詩的抒情方式及語言特點有了一定的了解。本單元可進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力，使學生了解詩歌形式的多樣性和內容的豐富性，同時引導他們通過個性化閱讀獲得情感體驗。

二、單元設計思路

本單元六首詩詞都是名家名作，具有鮮明的時代色彩和個人色彩，可讓學生進行比較閱讀。毛澤東的兩首詞，大氣磅礴但抒情手法迥異；徐志摩與食指同抒離情別意，前者柔美細膩，寫法較為傳統，后者則運用了現代派手法；普希金和弗羅斯特的詩都包含了深刻的人生哲理，但前者通俗淺顯，后者抽象朦朧。教學中應引導學生在熟讀、背誦的基礎上，悉心揣摩詩歌凝練、形象的語言，并結合自己的生活體驗，通過聯想和想象獲得豐富的感性認識。

三、教學目標

通過誦讀體會詩詞的藝術美，理解詩詞的思想感情，提高鑒賞詩詞的能力。

四、課時分配

《詞兩首》3課時，《再別康橋》2課時，《這是四點零八分的北京》2課時，《外國詩兩首》2課時。

（四川省綿陽外國語學校 李 航）

《詞兩首》教學設計

一、設計思路

毛澤東的詩詞具有俯視歷史、雄視世界的豪情。他善于將自然美和社會美融為一體，運用栩栩如生、呼之欲出的自然藝術形象，把對國家和人民的關心結合起來，崇高優美而又豪邁奔放的革命熱情洋溢其中。本課兩首詞充分展示了毛澤東詞作的博大、雄渾的意境。教學時宜采取誦讀法，引導學生有意識地積累和運用一些基本的欣賞詩詞的方法，以此提高欣賞品味和審美能力。

二、教學目標

1.反復誦讀，理解詩詞，品味詞人深沉博大的革命情懷，體悟詩詞的音樂美。

2.通過品味詩詞語言，進行聯想和想象，再現詞中生動、鮮明的意象，探究詞人的內在情感，概括出兩首詞的共同特點。

3.品味詩詞的語言美和意境美，培養學生對祖國歷史與文化的興趣。

三、教學過程

（一）第一環節

1.課前準備。

教師：（1）搜集整理關于這兩首詞的背景資料。（2）剪輯電視劇《長征》片頭曲。

學生：（1）預習這兩首詞，主要突破字詞關。（2）搜集兩首詞的創作背景，并在網上查尋有關毛澤東詩詞的評論文章。

2.導入：在電視劇《長征》的片頭曲聲中，教師激情導入。

當中華大地在帝國主義鐵蹄下掙扎時，中國共產黨給中國帶來了曙光與希望，并且創造了一個世界奇跡：用腳走出了兩萬五千里的勝利。這是一段怎樣的艱辛旅程，這是一個怎樣的政黨，又領導著一群怎樣的戰士？請讀毛澤東的《憶秦娥·婁山關》《沁園春·雪》。

3.朗讀感知：

（1）聆聽名家的朗讀磁帶，學習如何處理重音、節奏，如何用聲音傳達感情。

（2）指導學生模仿跟讀。（讓學生自薦，朗讀其中的一首詞。）

（3）試讀。第一遍要求結合注釋讀準確、讀順暢；第二遍要求讀出重音、節拍、韻味、情感、美感。

（4）賽讀。自選配樂，男女生各選出一名代表，比比誰讀得更到位。

（5）評判哪一句讀得最好，并讓大家模仿。

4.全班交流：

（1）朗讀《憶秦娥·婁山關》時你感受如何，能否用一個詞來概括？

（2）課文插圖提到了婁山關是長征途中著名的戰場。從哪些詩句可以看出這是個“戰斗最激烈的地點”？

（3）請學生在限定的時間內朗讀成誦，并思考：你眼前看到了一幅怎樣的畫面？全詞的詞眼是哪一句？如何理解？

這一“邁步從頭越”，走到了延安，走到了1936年。二月的北國是怎樣的一副圖畫呢？偉人毛澤東又是怎樣描繪的呢？（過渡，引入第二首詞的學習。）

（二）第二環節

1.聆聽名家朗讀《沁園春·雪》的錄音，思考寫了哪些內容，你體會到了什么。

（引導學生調動自己的情感體驗，學會精當地評價詩詞。）

2.學生準備，挑戰老師：（1）試讀，讀準字音，讀通順；（2）聽讀，讀出韻味、節奏、情感。

3.全班討論交流：詞中的壯美體現在哪里？請結合具體句子說明。

歸納：主要體現在上闋描寫的雪景中。

空間——“千里”“萬里”之寬；“長城內外”與“大河上下”之廣。

動靜相襯——“冰封”與“雪飄”；“惟余莽莽”“頓失滔滔”與“山舞”“原馳”“試比高”。

虛實相生——眼前真實的雪景與想象中“晴日”后的虛景。

色彩鮮明——主體世界的白色與“晴日”后的“紅裝素裹”。

4.面對如此壯美的景色，詞人抒發了怎樣的情感？詞眼是哪句？

5.還有哪些詞句可以看出詞人的自信樂觀？（從詞下闋的論史來看，一個“惜”字對數百代帝王或褒中有貶，或藐視貶抑，氣魄之大，前無古人。）

（三）第三環節

1.兩首詞都讓人震撼，我想問同學們更喜歡哪一首，最喜歡哪一句，說出你喜歡的理由。

2.學生背誦，說明理由。

3.老師小結：其實，這兩首詞都以大手筆寫出了大境界，展示了領袖的大胸懷，都借壯美之景抒發了豪邁崇高的激情。這就是毛澤東詩詞的魅力所在，是所有傳唱至今的革命詩歌的魅力所在。在詩史中，還有屈原、岳飛、辛棄疾等詩人借自然美抒發對國家民族命運的關切，只要心中裝有博大深沉的愛，就一定能震撼讀者，引起共鳴。

（四川省綿陽市科學城材料所子弟學校 張 敏）

《再別康橋》教學設計

一、設計思路

《再別康橋》充分體現了徐志摩詩歌語言華麗輕巧、章法整齊、音韻和諧柔美的藝術特點。學習本詩，旨在通過指導學生朗讀，結合音樂、圖畫、視頻等手段，讓學生充分感受詩意美，同時體會徐志摩詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美；指導學生討論、探究、歸納，使學生通過對徐志摩情愫的把握，來領悟詩中蘊涵的至真至善的情感，并在這一過程中培養合作、探究、創新的精神。

二、教學目標

1.在反復誦讀中，細心體會徐志摩詩歌和諧柔美的藝術特點。

2.在誦讀中揣摩詩歌語言，透過語言把握徐志摩的情愫，領悟詩中的情感。

三、教學過程

1.導入新課：

設計一：鄉土難離，故人難舍……正是這些，凝成了詩人筆下一首首含著淚、帶著笑的離別之歌。茅盾說徐志摩既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”，他筆下的離別，又是怎樣的銷魂呢？讓我們和徐志摩一起揮手《再別康橋》。

設計二：板書“Cambridge”，問學生這個單詞的意思：康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩對這一天下學子心目中的圣地，懷有怎樣的一種情感呢？

2.介紹背景、作者，營造抒情氛圍：

（1）播放歌曲《再別康橋》，并附劍橋的圖片，讓學生從另一個藝術層面去感受徐志摩的詩，同時讓他們產生一定的感性認識。

（2）徐志摩其人及寫作背景：徐志摩（1897—1931），浙江海寧人，筆名有云中鶴、南湖等。《再別康橋》這首詩抒寫了詩人1928年秋重到英國、再別康橋時的心情，表現了一種淡淡的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬般感觸涌上心頭。康河的水開啟了詩人的性靈，喚醒了詩人沉睡的激情，于是他吟成了這首傳世之作。

3.整體感知，品味情感：

學生聆聽《再別康橋》朗讀錄音（或教師示范朗讀），教師指導學生模仿朗讀，注意對詩歌節奏和感情的把握。

4.鑒賞詩歌，激發共鳴：

（1）提問：自古抒寫離別之情的詩作可以說數不勝數，把那些詩和這首詩比較一下，看看它們在送別的對象上有什么不同。

一般離別詩描寫的對象是人，這首詩卻是“康橋”。“西天的云彩”“河畔的金柳”等物象寄托著詩人的感情，成為一種意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情是我們要重點體會的。

（2）從詩歌的意象入手賞析詩歌。請同學們找出本文的意象有哪些，并討論它們有什么作用。

（3）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美、音樂美、建筑美。繪畫美指詩的語言多選用帶有色彩的詞語。如“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也蘊涵了作者對康橋的一片深情。音樂美指采用重疊手法，加強節奏感和旋律美，增加詩的音樂性。建筑美指詩節的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上看，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。

5．拓展延伸：

（1）討論：有論者批評《再別康橋》缺乏深刻的思想內涵，你們怎么看？

（2）閱讀徐志摩的《偶然》或《沙揚娜拉》等詩，感受徐志摩詩的風格。

（3）資料：

①康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。……我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。（徐志摩《我所知道的康橋》）

②我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。（徐志摩《吸煙與文化》）

③徐志摩數度吟詠康橋，作品有《康橋再會吧》（1922年8月10日離英國返國前夕）、《康河晚照即景》（1923年5月10日）、《康橋西野暮色》（1923年7月7日）、《再別康橋》（1928年11月6日）。

④他（徐志摩）那種瀟灑與寬容，不拘迂，不俗氣，不小氣，不勢利，以及對于普遍人生方匯百物的熱情，人格方面美麗放光處，他既然有許多朋友愛他崇敬他，這些人一定會把那種美麗人格移植到本人行為上來。（沈從文《三十年前的十一月二十二日》）

⑤他（徐志摩）的人生觀真是一種“單純信仰”，這里面只有三個大字:一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的“單純信仰”。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史。（胡適）

（四川省綿陽市外國語學校 李 航）

《這是四點零八分的北京》教學設計

一、設計思路

本詩為略讀篇目。可指導學生收集關于知青的資料，在了解背景的基礎上，帶領學生反復誦讀，體會那個特殊時期的青年人的熱情與信仰、矛盾與無奈。品味本詩的語言特點，理解本詩超越常規的表達習慣，以及運用恰當的修辭手法表達瞬間感情的寫作技巧。

二、教學目標

1.結合歷史資料誦讀詩歌，領悟詩人在特殊年代所具有的特殊情懷。

2.揣摩詩歌的語言，理解詩人超越常規的表達技巧。

三、教學過程

1.導入新課：2001年人民文學詩歌獎頒發給了食指，他和已故的海子共同分享了這個獎項。食指是一位悲天憫人的詩人，他的身世有如秋雨般凄涼，但他的情懷卻如落日般悲壯，他被稱為中國新詩潮詩歌的第一人。食指原名郭路生，1968年在赴山西插隊的列車上寫下了早期詩歌的代表作《這是四點零八分的北京》，他的詩歌語言質樸、意象優美、感情強烈而纏綿。

2.誦讀，體會詩歌感情：

學生聆聽范讀，并按自己的理解自由誦讀，讀出詩歌的感情，注意把握節奏、停頓和重音。全班討論得出比較一致的看法：第三節應讀出離別時那種心痛如割的感覺，第六節和第七節應以吶喊的形式讀出那種悲愴的感情。

3.細讀，理解詩人復雜的感情：

詩中反復出現“這是四點零八分的北京”，有何用意？詩人在這一刻感受如何？透過詩人的感受你能不能想象那個時代青年人的心理？用詩中的相關語句回答。

4.熟讀，總結本詩超越常規的語言特點：

學生討論，教師點撥。把“一片手的海浪翻動”“一聲雄偉的汽笛長鳴”“一陣陣告別的聲浪，就要卷走車站；北京在我的腳下，已經緩緩移動”這些句子還原成常規的表達形式，體會詩歌語言的特點及作用，學會欣賞詩歌語言。

5.拓展延伸：

比較閱讀：閱讀詩人的另一首詩《相信未來》，體會其深刻的思想、優美的意境、朗朗上口的語言。

（四川省綿陽市東辰學校 蒲 莉）

《外國詩兩首》教學設計

一、設計思路

《假如生活欺騙了你》既像獨白，又像勸說，娓娓道出生活哲理。《一條未走的路》則采用象征手法傳達人生哲理。學習這兩首詩，可進一步認識詩歌形式的多樣性和情感的豐富性。在學習中要注意反復吟誦，結合背景理解詩歌，從而獲得人生啟示。針對本課特點，擬采用“讀詩—質疑—歸納—評價”的教學方法。

二、教學目標

在反復誦讀中，體會兩首詩所蘊涵的生活哲理。

三、教學過程

（一）第一課時

1.導入新課：

歷史上許多杰出人物都有過痛苦的磨難。他們面對生活的欺騙，沒有頹廢，而是以堅強樂觀的生活態度彈奏出了生命的強音，為后人所景仰。俄國詩人普希金身處逆境，給我們留下了記錄著他那段不幸經歷的詩歌：《假如生活欺騙了你》。

普希金，俄國詩人，他的詩有很高的藝術成就，被譽為“俄羅斯文學之父”。他的作品多反映俄國社會的重大問題，塑造了眾多感人的文學形象，他的代表作有《葉甫蓋尼·奧涅金》《上尉的女兒》。《假如生活欺騙了你》這首詩寫于流放期間，是一首寫在紀念冊上贈給鄰居女兒的詩。

2.讀詩會意：

學生通讀全詩，思考：這首詩可以送給什么人？作者認為該怎么做？（遭遇困難、身處逆境的人，要有樂觀態度。）

3.讀詩釋疑：

（1）人們都不愿上當受騙，但如果真的受騙了，該怎么辦？

現實態度：不要悲傷心急，要鎮靜。

未來信念：快樂會來。

（2）現實態度與未來信念之間有何聯系？

現實態度植根于對美好未來的向往，正因為堅信未來，所以能克制忍耐。

（3）現實態度對我們的人生有何益處？

4.課堂啟示：

主要觀點摘錄：熱愛生活，保持樂觀；受挫時冷靜處理；生活是多滋多味的；愛生活的人才會有追求；進退有法；珍惜生命；尋找失敗原因，東山再起……

5.拓展延伸：

如何理解普希金在詩中所說的“不要悲傷，不要心急”“憂郁的日子須要鎮靜”？

學生討論明確：（1）文學作品以反映社會生活為宗旨。“要鎮靜”反映了當時嚴酷的統治讓人窒息這一現實。（2）“不要心急”是一種人生策略，“太剛必折”，暫時退讓并不意味著失敗，退讓也是一種寬容。

（二）第二課時

1.導入新課：

我們走過無數的路。回首往事，春風得意時，我們說：“走對了”；迷惘失落時，我們反思：“走錯了！”有時，人生中該走哪條路是一個艱難的選擇。今天，我們將“走”上美國詩人弗羅斯特的《一條未走的路》。

2.讀詩尋“路”：

學生在反復誦讀的基礎上，整體把握四節詩中的“兩條路”，勾畫關鍵詞，為理解象征義和生成問題做準備。

3.尋章摘句：

要求：根據原文內容摘錄詞語，描繪路的形象。未選之路：灌木叢中，彎彎曲曲。選擇的路：綠草茸茸，人跡罕至。

4.討論“如何選擇路”：

學生根據原文內容做出選擇。主要觀點摘錄：（1）支持“未選之路”：可觀風景，可培養冒險精神和開拓意識……（2）支持“選擇之路”：可避免風險，有現成經驗……

5.分清虛實：

作者實寫腳下的路，著力刻畫選擇時的復雜心理，表明選擇是何等艱難，意義是何等重大。作者因為那條未選之路而遺憾嘆氣，經年不忘，這說明作者所說的路已不是實際意義上的路了，而是一條虛指的路——一條人生之路。

6.路的啟示：

學生根據原文，結合“路”的象征意義討論獲得的啟示。

主要觀點摘錄：面對選擇，猶豫是正常的；自然之路可回頭，人生卻沒有回頭路；選擇要謹慎，不要被表面現象所迷惑；要自己做出選擇，選擇了就要堅持走下去，每一條路都可通向光明；要學會拒絕外界誘惑，更要學會放棄；選擇不同，人生也將不同……

7.拓展延伸：

以下也是弗羅斯特這首詩的譯詩，請品味它與課文有何異同：

林中兩路分，可惜難兼行。游子久佇立，極目望一徑。蜿蜒復曲折，隱于叢林中。

我選另一途，合理亦公正。草密人跡罕，正待人通行。足跡踏過處，兩路皆相同。

兩路林中伸，落葉無人蹤。我選一路走，深知路無窮。我疑從今后，能否轉回程。

數十年之后，談起常嘆息。林中兩路分，一路人跡稀。我獨進此路，境遇乃相異。

（四川省綿陽市外國語學校 杜昌一）