上出語文課的“精氣神兒”

“精氣神兒”，換個近似的說法叫做“神采奕奕”。一個人目光炯炯，意氣風發，舉手投足間洋溢著感染力，這就是有“精氣神兒”。讀過徐老師的教學專論和《凡爾賽宮》教學實錄，我總的感覺是：這人，這課，充滿了一種生命活力，都是很有“精氣神兒”的。

我仔細分辨了一下，這節說明文閱讀課，徐老師所使用的教學方法似乎并不怎么新奇，無外乎借助多媒體課件、個人探究與分組合作相結合、問答法之類。那么，整堂課光彩四射的魅力源于何處呢？我想到了幾個比喻。

第一個比喻：老師仿佛是導游。諸多教學環節連接得很緊湊，轉換得比較自然，總有一片新的風景等待學生去發現，去欣賞。在饒有趣味的導入之后，徐老師先對課文做出整體上的關照，把握住要點；再深入三個重點段一一細讀，順勢又點破了段落之間的邏輯關系（說明順序）；爾后是選擇恰當的詞語和比喻來凸顯說明對象的主要特征；繼而快速托出四種說明方法（連帶著為課下動筆作了寫法上的鋪墊）；最后推出三個具有拓展性質的問題，將學習的視野引向廣闊天地，開辟出新的學習空間。這是一個以誘發和激勵為主的探究式教學過程。這一條，讀者可以對照徐老師的教學理念加以細致體會。比如，各個教學環節間的導語就非常有特色。老師在時時調動學生主動探幽攬勝的興趣，使他們不斷產生往前走的欲望，總有新的期待，難以停下腳步。

第二個比喻：老師仿佛是美食家。精美的文字宛如佳肴，不親口去吃，不細心品味，語文學習的本色也就喪失殆盡了。徐老師注意扣住兩類語句，和學生一同咀嚼其精妙之所在：一類是體現說明要旨的詞語，如“燦爛的明珠”“心曠神怡”“美不勝收”，由此分辨語段內外的文字的條理；另一類是容易忽略的語言細節，如“玉帶”“拱形”“17面鏡子一起用了400多塊鏡片還是每一面鏡子用了400多塊鏡片”，借以培養求真務實、精微入里的閱讀習慣。由老師的“教”，看得出老師語言感悟力之強。老師具有含英咀華的習慣與能力，且先于學生去仔細品嘗，品出了真滋味，方能促使學生也這樣“美食”一番，汲取語言的營養來強健自身。

第三個比喻：老師仿佛是詩人。這堂課充滿了詩意。你看，徐老師借班做課，一開始就幽默地自道“名言”，用激情感召學生。飽含詩意的語言可不少呢，如將西子湖比喻成天生麗質的少女，將長城比喻成剛毅樸實的北方漢子，從而引發出學生那一組如詩的聯想：

凡爾賽宮是一個有王者風范的皇帝

她是一位迷人的女神

他是一個方正、博學而又內涵豐富的學者

老師敏銳地發現了“詩意”，巧妙連綴三個學生的發言內容，組合成比喻的有機群體，并熱情地稱贊學生。其后全班同學朗聲背誦這首自創詩?！@詩情融融的一筆，在學生心頭平添了多少暖意啊！老師暢想未來與學生同游凡爾賽、激勵他們為故鄉塑造標志性建筑，這些無不洋溢著詩的情緒。

所謂導游、美食家和詩人的比喻，合起來乃是一個共同的意思，即語文教師是學生主動學習語文的促進者，使少年人在學習語文的過程中享受語文之美，歷練讀寫之術，陶冶人文精神?！跋硎堋睉撌切炖蠋熃虒W專論中的核心詞之一，他選擇的這個概念值得我們深入體會，并在教學改革中努力實踐。

或許把老師比做合唱團的指揮，把學生的學習比做演練歌曲，能更集中地體現我的想法。好的指揮，應該能夠從音樂中發掘出本質的美，融入自己再度創造的激情和理念，并激發演唱者也去體會、去醞釀，用最和諧、最美好的聲音唱出自己的心聲。這個過程，不就是指揮、演唱者與音樂作品的交融過程嗎？只有感動了自己，才能唱好并記住這個作品；只有唱好并記住了作品，才能有專業上的收獲：若是能夠在溫馨的藝術享受中實現這種專業收獲，艱苦的歷練過程就會變得柔軟可愛一些，趣味濃郁一些，“精氣神兒”也就有了。語文閱讀教學的道理，與此相仿吧。這是我閱讀徐老師這個教學案例的最大感受。

也談點不足。單就這堂初一年級的說明文閱讀課而論，似乎頭緒略多了一點兒，有的環節（如處理說明方法）略生硬、粗糙了一點兒。對寫作這項難度較高的教學活動，所做的鋪墊還顯得薄弱。望注意將活躍生動與沉穩扎實更好地調和在一起。