論點摘編

如何合理地看待學生的需要

譚斌的《論學生的需要——兼與張華〈我國課程與教學的概念重建〉演講的商榷》一文針對教育理論與實踐中存在的一些錯誤認識進行了辨析。文章從社會學角度分析了如何合理地看待學生的需要：一、人類存在的無經驗性，使得學生在成長過程中并不能很清楚地意識到自己的需要。教師必須對學生成長過程中的關鍵時期具有敏銳的洞察力，幫助學生在各個關鍵時期達到身心發展的最大上限。二、人的需要是具有一定的社會性和倫理性的，是理性選擇的結果，而不是出自本能的“想要”。學生的需要是社會建構出來的，是個體的社會化過程，學生需要的形成必須有一個主流價值觀的引導，不應將本能的“我想要”和社會性的“我需要”混為一談。教師要引導學生看清自己所處的環境，把自己主觀的“想要”與環境中的資源相比較，再與要求相結合，從而建構出自己的奮斗目標，也即自己在成長過程中的各種合理需要。三、學生的需要和學生的生活世界、學生的經驗的區別：經驗世界是最基本的心理結構及認知圖式，它是構建生活世界和學生需要的基礎，并且它在時間上是指向過去的；生活世界是建立在經驗世界基礎上的可能世界，它具有理想性的特點，在時間上指向將來；學生的需要是建立在生活世界的理想性和經驗世界的現實性相互作用的基礎上的，是理想和現實的融合，在時間上是指向現在的。（《教育學報》2005年第5期）

語文課程改革中的教材觀

秦曉華的《我們應該有怎樣的教材觀》一文提出了兩個觀點：一、教材應有利于師生的成長。第一，教材應充分考慮學生的發展，注重學生的發展是世界各國母語教材的發展趨勢；第二，教材應充分考慮給教師以廣闊的空間，語文教科書應有開放性，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設。二、教材應有利于教與考的分離。真正實現教與考的分離應注意兩點：第一，充分意識到教材的賦予性。教材不只是提示真知，告訴結果，更要賦予方法、啟迪思維。第二，要充分意識到教材的案例性。學校教育的課程是有限的，教材內容更是有限的。教材只是體現一種教育思想的工具，只是傳授某種教學內容的例子，所以不能把教材看成對教學內容的規定，更不能把教材看成對教學內容的限定。（《天津師范大學學報（基礎教育版）》2005年第3期）

多元解讀與閱讀導向

當前許多語文教師只注意激發學生對文本的多元解讀，忽略了閱讀過程中的價值導向，致使課堂閱讀教學流于表面的熱鬧與形式上的多元。錢夢龍在《“語文”亂彈》中闡發了自己對這一現象的看法：不少教師把西方的接受美學引入閱讀教學，反對“標準答案”，主張“多元解讀”，這與過去閱讀教學中一切由教師說了算的教法相比，是不容置疑的進步。但真理再向前一步就會變成謬誤，“多元解讀”走向了極端就會變得很荒唐。語文課上學生的閱讀畢竟不同于一般人的文學欣賞，它是一種教師指導下的有目的的學習行為，尊重學生獨特的閱讀體驗決不意味著放棄教師的必要的指導。學生的閱讀能力、理解水平有高低之分、深淺之分、正誤之分，閱讀教學不僅要幫助學生讀好課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會品味語言、捕捉文字背后的隱含信息、獲得審美的愉悅、對文本做出既富有創造性又符合文本實際的解讀。教師既不越俎代庖，也不放任自流，這才是對學生負責。語文課程與其他課程相比似乎更重視學生的個性化發展，個性化閱讀、個性化作文、求異思維、逆向思維已成為語文教師的共同話題。過去的教學過于求同，嚴重扼殺學生的個性，但“新生代”教師一味鼓吹張揚個性，而忽略了“個性”只有和“共性”同步發展，才有利于學生的健康成長，對學生語文素養的提高才有積極的作用。（《中學語文教學參考》2005年第1-2期）

影響語文家庭作業有效性的幾個因素

冉維維的《如何提高語文家庭作業的有效性》指出：語文教師在布置作業之前，應該對學生的認知情況、認知特點，以及學生的興趣、愛好、身心發展特點有充分的了解，在此基礎上，考慮以下幾個因素：1.難度。作業的難度是一個相對的概念，它應隨學生的年齡和能力水平的變化而變化。另外，作業的難度還取決于它所包含的新內容的多少與教師給予的提示的多少。2.數量。作業的量一定要適當。沒有一定的數量就沒有一定的質量，保證一定的作業量是完全必要的，應根據教學目標、教學要求、學生特點等確定作業量。3.趣味性。指作業的內容和形式是否有趣，它取決于作業的呈現形式和學生對相關內容的理解。4.意義。如果一項作業既新穎又適合學生的能力水平和經驗背景，那么學生通常會覺得這項作業是有價值和有意義的。5.相關性。指作業任務與教學目標相關聯的程度，作業能夠與知識、技能的學習目標聯系時，學生就會付出必要的努力去完成。（《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》2005年第2期）

語文中考命題的五個特征

廣東省深圳市北師大南山附屬中學的馬興貴老師在給本刊的來稿中指出了未來語文中考的五個顯著特征：1.突出命題內容開放性。這體現在命題內容由課內向課外延伸上，即在依綱據本的前提下，考查的范圍將從課內拓展到課外、從課上走到課下。2.體現答題自主性。處于成長階段的初中生自我表現的要求比較強烈，語文中考將在命題中為學生留下越來越多的自主空間。3.貫穿生活實用性。考試材料將更多選自那些同考生生活實際緊密相關的讀物，通過對富有生活氣息的材料的理解，考生將進一步增強對生活的感悟，增強對語文實用性的認識。4.滲透人文性。無論是命題的材料，還是題目的設置，都將注重對學生的熏陶、感染和教育。5.維護學科基礎性。命題時仍將針對初中教學的實際，注重在語文基礎知識和能力的考查上做文章，如標點符號的運用、漢字的規范書寫、優美詞語的積累以及經典詩句的背誦等。

語文老師：讓我難過讓我憂

浙江省玉環縣教研室徐朝暉老師在給本刊的來稿中指出了當前語文教師在課堂教學中表現出來的缺憾：1.范讀基本功的欠缺。讀、寫、講、評是語文教師的基本功，讀又是最基本的，教師的范讀不僅能吸引學生的注意力，更能引起學生學習文章的渴望，激發學生的學習興趣。然而由于教師自身朗讀水平欠佳、對朗讀作用的忽視等原因，一些教師的范讀沒有起到應有的作用，使得文章的誦讀在課堂上銷聲匿跡。2.缺少創造性使用教材的能力。一些教師由于自身文學素養的欠缺，教學時往往避重就輕，常以課后練習為藍本設計課堂問題，再依據教學參考稍作小結；還有一些教師只能列出閱讀清單，讓學生用課外時間自行閱讀了事，從而造成了教學內容的嚴重缺失。3.不具備課堂駕馭能力。課堂管理能力是教師的一個基本素質。在課堂上，教師一次口誤、一個知識性的錯誤，或者其他一些與課文有關或無關的小插曲，都有可能引起學生的哄笑、騷動，甚至使整節課的教學功虧一簣，可是目前一些課堂上經常出現這樣的現象，反映了部分教師課堂駕馭能力低下。4.忽視差生的存在。在許多課堂上，“關注后進”“面向全體”“為了每一個學生的發展”等教育理念變成了空話。課堂里的座位成了無聲的分界線，前三排的學生為好學生，是教師重點照顧的對象，而其余學生，教師則視而不見，基本上成為被遺忘的群體。

高中生文學作品閱讀期待調查

為了了解高中生對文學作品的閱讀期待，華東師范大學代景民先生做了一次小范圍問卷調查，他在給本刊的來稿中揭示了調查結果：1.高中生的閱讀需要呈現出一定的功利化趨勢，主要表現為閱讀目的或為復習備考，或為尋找試題答案，或為應付教師的檢查，也有部分學生是為追求精神、心情的放松而閱讀。2.閱讀需要呈現出一定的興趣化趨勢，主要表現為學生只選擇自己感興趣的讀物，而對一些有意義、有價值但趣味性不強的讀物很少涉及。他們特別推崇上世紀80年代出生的一些少年作家的作品，因為這些作品貼近學生生活，少年作家的年齡、經歷、興趣、愛好與中學生非常相似。3.容易受文本標題和文本作者的影響。優秀的作品標題總能引起他們豐富的期待，關于作者的預測對理解文本的內容和寫作風格有巨大的幫助作用。4.希望老師使用有效激發和創建學生閱讀期待的教學手段，如分角色表演故事、用音樂或畫面創設情境、用導語或問題設置懸念等。5.閱讀時熱衷于撲朔迷離的故事情節和滑稽詼諧的語言，對淡化情節甚至無情節的小說興趣不高。