學(xué)校與學(xué)校特色建設(shè)

對學(xué)校文化建設(shè)的幾點思考

學(xué)校文化的根本就是組織文化。學(xué)校文化的表象是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處世態(tài)度，其核心是這些做事方式和處世態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”?！皟?nèi)隱規(guī)矩”就是組織成員已經(jīng)接受的習(xí)以為常的做事方式?！皟?nèi)隱概念”就是做事方式背后的時事情的價值判斷。而學(xué)校文化的建設(shè)過程其實就是對學(xué)校文化的診斷與改造的過程。

學(xué)校文化的診斷可以通過對行為的分析來進行，也可以直接從行為中的“問題”和現(xiàn)象入手。診斷過程大致可以包括三步：(1)平時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都是怎么做的；(2)平時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生為什么會這么做；(3)平時這樣做，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生感覺怎樣。通過以上三步診斷，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念。

學(xué)校文化深度變革應(yīng)是學(xué)校中人的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念的變革。這種變化不是一蹴而就的，而是需要相應(yīng)的外在環(huán)境的變化和不斷的學(xué)習(xí)，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)結(jié)合起來。改造學(xué)校的文化主要分兩步：(1)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還可以怎么做；(2)我們的工作可以從什么地方開始改。

(鄭遠忠，《浙江教育科學(xué)》，2005年第3期)

學(xué)校品牌的中國氣質(zhì)

學(xué)校品牌不應(yīng)是舶來品，學(xué)校品牌必須具有中國氣質(zhì)。學(xué)校品牌的中國氣質(zhì)是什么?是基于華夏傳統(tǒng)文化的卓越的學(xué)校文化。我們應(yīng)依靠學(xué)校文化的運作能力，即學(xué)校文化力來塑造學(xué)校品牌，進而以良好的學(xué)校品牌形象為學(xué)校創(chuàng)造發(fā)展契機，促進學(xué)校的改革和發(fā)展。具體措施有：(1)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進行學(xué)校的文化建設(shè)，把學(xué)校文化建設(shè)視為一個創(chuàng)造——享受——再創(chuàng)造的動態(tài)過程，使學(xué)校文化通過反復(fù)積淀、升華，不斷呈現(xiàn)出特有的生命力；(2)要確立明確的學(xué)校文化建設(shè)主題和方向；(3)要注意學(xué)校自身文化的積累、創(chuàng)新和輻射；(4)要注意形成學(xué)校共同的價值觀；(5)要探究文化管理，激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新活力。

(侯懷銀、溫雙艷，《教育科學(xué)研究》，2006年第1期)

英、美兩國特色學(xué)校初探

現(xiàn)今許多國家紛紛進行學(xué)校教育革新，推出一系列特色學(xué)校，如英國的專門特色學(xué)校(special school)、燈塔學(xué)校(beacon school)、城市技術(shù)學(xué)院(citytechnology college)，美國的藍帶學(xué)校(blue ribbonschool)、特許學(xué)校(charter school)、磁石學(xué)校(magnetschool)。這些學(xué)校的特點在于：領(lǐng)導(dǎo)者的教育革新理念與個人品質(zhì)；重視教師專業(yè)自主權(quán)；學(xué)校具有鮮明的特色；學(xué)校享有更多的自主權(quán)；強調(diào)合作伙伴的參與；了解社會對學(xué)校的期望和家長學(xué)生的需要；采用新的技術(shù)和設(shè)備；營造利于創(chuàng)新的環(huán)境和文化。

對我國學(xué)校改革的啟示是：(1)學(xué)校要敢于創(chuàng)新；(2)校領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)背景的多樣化；(3)學(xué)校獨特的文化和環(huán)境；(4)家長、學(xué)校和社會合作關(guān)系；(5)學(xué)校經(jīng)營管理的自主權(quán)；(6)先進的教學(xué)手段；(7)學(xué)校課程的寬泛性。

(曹大輝、周誼，《天津市教科院學(xué)報》，2006年第2期)

創(chuàng)建科普特色學(xué)校的理性思考和實踐探索

創(chuàng)建科普特色學(xué)校的理性思考：我們認為，學(xué)校的教育特色應(yīng)該來源于校本文化的長期積淀，而創(chuàng)建特色學(xué)校的過程則是在深入挖掘基礎(chǔ)上的特色擴張。因此，我們根據(jù)“內(nèi)源生發(fā)”、“牽特色而遍全?！钡睦砟?，充分挖掘和擴張自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢，對特色學(xué)校的創(chuàng)建做出了這樣的定位：以天文為龍頭，以航模、機器人和現(xiàn)代信息技術(shù)為兩翼的科普教育。

創(chuàng)建科普特色學(xué)校的實踐探索：(1)搶抓機遇，打造天文獨特品牌。(2)著力延伸，拓展科普教育特色。目前，全校性的科普活動，由點到面地擴展到校園的每一個角落，包括：①“金鑰匙”競賽活動；②科技興趣小組活動；③一年一度的科技節(jié)活動；④全校性的研究性學(xué)習(xí)；⑤校友科普講座；⑥每周科普錄像。(3)內(nèi)外兼顧，特色顯現(xiàn)更重內(nèi)涵。一方面我們將特色建設(shè)與課程改革結(jié)合起來，尤其是將科普教育特色與研究性學(xué)習(xí)課程融合起來，這是發(fā)動全校教師參與學(xué)校特色建設(shè)的途徑之一；另一方面，我們還將特色建設(shè)與信息技術(shù)教育結(jié)合起來，尤其是將科普教育特色與學(xué)校開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐體系的建設(shè)融合起來，這是發(fā)動全校教師參與學(xué)校特色建設(shè)的又一重要途徑。

(江蘇省震澤中學(xué)，《上海教育科研》，2006年第5期)

學(xué)校核心競爭力的特征、構(gòu)成與培育

學(xué)校核心競爭力具有價值的無形性、本質(zhì)的獨特性、存在的專一性、作用的輻射性、發(fā)展的適應(yīng)性、培育的長期性等特征，它由文化力、管理力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、人才培養(yǎng)力等要素構(gòu)成。

學(xué)校核心競爭力的培育應(yīng)從兩個層面來考慮，一是無核心競爭力的學(xué)校，可以參照以下基本方法：(1)知識的學(xué)習(xí)與積累；(2)弘揚學(xué)校的教育科研氛圍：(3)建立有效的、科學(xué)的管理制度；(4)培育良好的學(xué)校文化。二是有核心競爭力的學(xué)校，可以依據(jù)以下方法：(1)提升學(xué)校文化力；(2)搞活學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍；(3)健全學(xué)校管理體制；(4)重視人力資源建設(shè)；(5)鼓勵學(xué)校創(chuàng)新行為。

(徐建華，《職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版)》，2006年第8期)

(鄭和 摘編)

責(zé)任編輯：朱從衛(wèi)