讓教師共享集體智慧

“以‘享受科學’為核心，讓科學課堂更富人情味；讓科學課堂返樸歸真，走出因追求新奇而造成的虛假美麗；讓學生把探究當作內心需要，成為認識生活，服務生活的過程……”

這些是金壇市小學科學教師們在“區域性大眾教研”活動中共享集體智慧、追尋著科學教學理想境地的心聲。一路風塵。一路收獲，時過幾載，課改之路也越見寬闊。

我們倡導的“大眾教研”就是要讓本區域所有科學教師都享有平等教研的機會，為他們“引一程路”，讓他們在課改實踐中進行學習與研究。只有這樣?？茖W課改才會得以真實有效的發展。

一、讓我們學會“放棄”

1．放棄，從“迷?！敝凶呦颉皩徱暋?/p>

現實的科學課改中，教研過度地追求既定的理想，面向“精英”。就是那些少數的“好”學校、“好”教師，淡忘了“大眾科學”的使命。一直以來我們以為，科學課程是面向所有兒童、所有科學教師的科學課程，但在實際的教育改革中，科學課程的改革并沒有得到普遍有效的實施。

作為科學教研部門和一線教研工作者，推進課程改革的空間和時間是有限的，不妨從固有思維中走出來，學會放棄，從新的視角審視：思考并追求教研理想，放棄過度追求理想的精英教研之路，追尋最有效的與實際相匹配的理想和實踐。

2．放棄，從揚棄中走向科學“選擇”

在現在的科學課改教研中，同樣存在全盤否定過去，盲目印證“時髦”觀念的現象。回顧我們小學科學課程教研的改革歷程，過去客觀借鑒和總結出的一些科學探究的方式和策略，恰恰是教研成果之所在。

現行的兒童科學教材不同課例較多。教學環境不允許也不可能要求我們所采用的教學策略都是自主探究的，也沒有必要“一葉障目”地盲目推進那些自以為“時髦”的策略。學會選擇中的“放棄”和學會放棄中的“選擇”，或許是我們科學教研的有效方法。

3．放棄，從“寬容”中走向人文

一貫以來的教研機制和教研思維方式，造成了教研工作者教研方式的呆板僵化、教研場景的“一言堂”、教學研討的唯我和冒進、教學行動缺乏科學的價值判斷評價．這些是客觀存在的。

實踐人文教研，需要我們在充分領會新課改精髓的基礎上，從實際出發，不好高騖遠，真誠課改，實踐“均衡教研”的理念，讓自己成為課改中和一線教育者平等的一員。要永遠提醒自己，面對新課改，面對一線的課改實踐者，我們實際缺乏的感悟還相當多。在新課程改革中，一線實踐者是最有發言權的人。

4．放棄，從“辨偽”中走向理性

現在的教學。一味追求“創設情景”、“自主探究”，而不從兒童和教學環境的實際出發。這樣的要求也造成了教師追求研究課的“華而不實”。“表演”過后，濤聲依舊，研究成了“空中樓閣”。所以課改中對好課的評價，應該首先是去“偽”求真。其次是簡單和客觀地體現課改精神。

對自己平常的教研工作有了“辨偽”，知道了統籌，知道了針對，就要放棄那些偽工作，追求真效率?；鶎咏萄泄ぷ髡邔ぷ髦械淖晕?、思想、方法、對象勤于思考，善于客觀地“辨偽”，放棄不實，以利于科學教研的健康發展。

二、讓我們一路走好

1．建構有效的基層互動教研網絡

我們將全市的學校劃分為六大片，一般六所學校為一個片，劃片時注意將城區研究水平較高的實驗學校、重點學校合理地搭配到片，并選定和落實好片負責學校和具體每次教研活動的組織學校，安排好活動頻率，一般每學期一到兩次。由組織學校制定好實際計劃，選定每次活動的研究主題——這是提高研究質量的要求。

為提高基層教研的實際水平，我們組建科學課程講師團，參與片的研究活動，提供智力支持。平時注意收集好的活動素材，并對其加以點評；或利用網絡，及時報道和刊登好的研究活動和課例，加以推廣介紹。促進其它片教研活動的開展。

2．開展有效的基層校本教研活動

做好主題校本教研的文章。我們以金壇市金城中心小學和金壇市實驗學校為基地，對“探究學習問題的產生”、“探究活動的猜測與實驗設計”、“教師在探究學習過程的角色定位”等命題．進行專題研討活動，初步探索出有效可行的策略以后，再推廣輻射到其他的學校，開展相應的活動，讓一線教師能夠較快地掌握方法、策略，減少了走彎路、無實效的諸多環節，提高了科學教學的整體水平。

做好特色校本教研的文章。金壇市華城實驗小學是青少年科技教育特色學校，在課改實施中，他們將科學教學延伸至課外、校外，將身邊科學、動手做科學融入教學之中。開設了“科技教育”校本課程，為學生開展了“科學知識學習、科技制作發明、花卉栽培、科技閱讀”等項目的校本學習和研究。為此。我們就在該校進行調研，將經驗擴散、輻射到其它學校，整體推進科學教改，衍生出了農村小種植、小養殖等科技特色學校。

三、讓我們在智慧中成長

1．以“課例”為載體展開行動

實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學實踐過程中，難以形式化也難以通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業引領，需要行為跟進的全過程反思。

我們提出一課“三設計兩反思”建議，規范“說、上、評”三課制度。設置了由精品課(骨干教師執教)、教研課(圍繞教研課題而設)、家常課三個不同層次組成的課堂教學研討體例。精品課展示優秀教師的先進理念和精湛的教學藝術。教研課主題明確，采用集體備課；或一人上一課，眾人研討；或多人上一課，博采眾長。家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經驗、共享成果。

2．以“互動”為形式組織專題

開展“大眾教研”活動要讓教師主動參與，內容應有針對、有價值，要專題化、微格化。自2002年開始，我們就以“專題研討”、“青年教師學習沙龍”兩種形式在這方面作了有效的探索。專題研討：利用骨干教師敏銳的學術眼光和較高的理論、實踐水平，捕捉教學改革中的熱點、難點問題，組織交流，接受教師的咨詢。青年教師學習沙龍每期一個專題，人人參與、互動研討、集思廣益，以平等的對話，引起思維的碰撞、理念的升華。

最近，在教研基地活動中，分別由三位教師共同執教《大腦》一課。在這次活動中，科學講師團和課題組的成員就這三節風格迥異的課堂進行了深入的研討和交流，引發了一場關于“生成性教學”的大討論，大家從“對教材的二度開發”、“預設生成性預案”、“調控生成性教學”和“對生成性教學的評價”等四個角度進行現場診斷與評析，在暢所欲言和各抒己見中，大家取長補短，統合視野，增長智慧。

3．以“案例”為平臺進行反思

現代教師培訓應當開發在實踐中學的思路，其中案例處于紐帶中介的地位，它是教學理論的故鄉、教學問題解決的源泉、教師專業成長的階梯。我們在全市小學科學教師中開展課堂即時案例、教后記、教學隨筆的撰寫?！拔业恼n堂故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

如在片級教研活動中，金壇市洮西小學王暉老師圍繞自己執教的《小車的運動》，從課前準備、課堂教學、課后探究、自我感悟等四個方面進行了積極反思，不僅對學生的探究活動進行了細致的描述，而且對課后后續的探究進行了詳實的記載，完整地記錄下學生每次活動的數據和得出的結論，并對自己教學前后思想觀念的轉變和心路歷程進行了很好的剖析，前后一共寫下了一萬多字的教學手記。

4．以“課題”為先導進行研究

課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路，我們抱定“讓每一位教師都具有科研素養”的管理宗旨，分類扶持，分層遞進，依靠一批科研骨干，潛心研究帶有聯動效應的系列課題，以點帶面，組織、帶動全市所有的科學教師展開研究。目前我們已初步構建我市小學科學的多級課題網絡，做到了校校有課題、人人有專題。

建好一個高地，讓一部分人“先冒出來”。首先我們選準培養對象，其次落實扶持措施：如選派外出學習、取經，聘請專家指導，落實結對指導活動，幫助總結經驗，出版書刊，宣傳、推廣科研成果等等。另外對一些成果突出、影響較大的教師更要精心包裝，以使其產生更大的效應。

提升一個平臺，讓人人都能“冒出來”。具體可分三步走：第一步是“背著過河”。當科研骨干已有相當能力的時候，我們要求骨干教師通過結對方式，加強校際聯系，吸收其他學校的科學教師到自己的課題組來，進行手把手全程示范、指導，促使他們在實踐中進行研究。第二步是“扶著過河”。在完成第一步的基礎上，我們要求骨干教師能夠把自己的課題分解為若干個子課題，讓結對成員承擔研究任務。第三步是“摸索著過河”。在第一、二步的進程中，向結對成員介紹一些如何聯系實際、尋找有價值研究專題的經驗，讓他們自己從教學實踐中尋找一些新問題，進行獨立研究。

(作者單位：金壇市教育局教研室金壇市華羅庚實驗學校)

責任編輯：葉 萍