基礎(chǔ)教育考試改革的五大取向

自2001年黨和政府做出《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來，以提高國民素質(zhì)為宗旨、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新課程體系正在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。新課程改革是一項“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程。它需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式、教育管理制度、教育評價制度等諸多方面做出必要調(diào)適，革新基礎(chǔ)教育考試的傳統(tǒng)模式、建立與新課程體系相對應(yīng)的考試制度也正是其中的配套性工程。綜觀當(dāng)前的基礎(chǔ)教育考試改革。從技術(shù)手段層面來看，主要呈現(xiàn)出以下五種發(fā)展取向。

一、分層考試，分項考核

面向全體學(xué)生的考試，如果命題過多地考慮學(xué)生的共同性，缺乏必要的針對性和彈性，實際操作起來就不利于個性發(fā)展：將所有的學(xué)生放在同一起點和范圍內(nèi)，后進(jìn)生獲得優(yōu)的機會極少，而對優(yōu)生來說則感覺“輕而易舉”，同一考試內(nèi)容從一定程度上講難以真正兼顧全體，滿足不了學(xué)生不同的發(fā)展需要。為此，應(yīng)該改變以往用同一張試卷來檢測所有學(xué)生的做法。差異教育理論認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)展過程中身心素質(zhì)發(fā)展的差異性現(xiàn)象是客觀存在的，如果無視差異的存在，強調(diào)整齊劃一，就會加劇學(xué)生的兩極分化，面向全體也就會成為一句空話。在考試改革中，我們應(yīng)正視和尊重學(xué)生差異，遵循“以主體最優(yōu)發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，正視個體間的實際差異，從研究學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，認(rèn)真分析學(xué)生發(fā)展的實際可能性，努力探討適合不同層次學(xué)生發(fā)展的更為理想的考試操作模式。在目前的中小學(xué)考試改革中，有的學(xué)校編制不同的試卷讓學(xué)生選擇，根據(jù)試卷的難易程度分ABC三類，三類試卷都不超過大綱的范圍，A卷可突破教材范圍，適度地引入開放性、探索性題目以考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力為主：C卷不低于教材的基本要求，以考查“雙基”為主：B卷在C卷的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加題目的數(shù)量和靈活度。學(xué)生自主選題，統(tǒng)一組織考試。選擇A卷的學(xué)生如果A卷考得不好可以再考B卷，B卷沒考好可以再考C卷，反過來也一樣，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)C卷考好了可以考B卷，選B卷的同學(xué)也可以嘗試考A卷。有的教師認(rèn)為這種做法會讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)更加自卑，因為他們選的是難度低的試卷，提出設(shè)計“自助餐”式試卷：試題分兩個板塊，第一部分為基礎(chǔ)題，每位學(xué)生都必須做，第二部分為選做題，可以分ABC三類不同難度，讓學(xué)生自由地選擇其中的一類進(jìn)行解答。三類題在同一張試卷中，能更大程度地兼顧學(xué)生的個體差異，發(fā)揮分層考試的選擇功能。分層考試對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說降低了難度，加強了基礎(chǔ)知識、基本概念的學(xué)習(xí)，增強他們的自信心，使他們不再懼怕考試，不再厭倦學(xué)習(xí)。對學(xué)有余力的學(xué)生來說，靈活性強、難度大的試卷為他們提供了更廣闊的發(fā)展空間，要較好地完成面前的試卷需要他們有較強的獨立思考、分析和歸納問題的能力，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。

學(xué)生之間的個體差異不僅表現(xiàn)在能力水平方面，而且也表現(xiàn)在他們所擅長的不同的能力區(qū)域。如在語文學(xué)科中，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識扎實，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強，有的學(xué)生理解感悟力強。在這種情況下，要照顧到所有學(xué)生的能力區(qū)域，分項考核是一個解決問題的好方法。在分項考核中各學(xué)科的知識都是由不同項目、不同類別的知識構(gòu)成的有機整體。各學(xué)科的考試可以綜合考，也可以分項考。分項考試就是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的分項(分類)，逐項(類)進(jìn)行考試的方式。如小學(xué)語文考試，語文學(xué)科的考試項目可分為：拼音、字、詞、句；朗讀(背誦)、說話(復(fù)述)、聽記；閱讀；作文(看圖寫話)；數(shù)學(xué)學(xué)科的考試項目可分為：基礎(chǔ)知識；計算(口算、試算、筆算)；應(yīng)用題；圖形表達(dá)、實際操作；中學(xué)化學(xué)則可分成對概念的掌握、計算習(xí)題；實驗操作等項進(jìn)行考試。實行分項考試，相對綜合考試而言，有以下幾方面的優(yōu)越性：第一，由于每項考試的題目數(shù)量較多。能較真實、準(zhǔn)確地檢測出某項知識的教與學(xué)兩方面的情況；第二，能較好地檢測學(xué)生實際運用知識和動手操作的能力；第三，為每一個學(xué)生提供了獲得成功的機會，有利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的中小學(xué)學(xué)科考試中，有的學(xué)生每次考試可能名列榜尾。實行分項考試后，有的過去名列榜尾的學(xué)生，由于某項考試成績優(yōu)異，使他也能體驗到成功的喜悅，從而增強了搞好學(xué)習(xí)的信心，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

二、試題的編制與社會實際生活的融合。

把對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查融入社會實際生活中，不單單是基礎(chǔ)知識點的記憶和再現(xiàn)，而且包括對基礎(chǔ)知識的運用以解決實際問題。讓命題盡可能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、生活實際，讓學(xué)生通過體驗、感悟和探究，感知實體性知識，經(jīng)歷知識的形成過程。例如，讓學(xué)生測量書本的長度、估算物體的重量和體積，讓學(xué)生介紹一條自己了解的河流的污染情況和治理措施，讓學(xué)生真實觀察并記錄植物的生長情況、動物的特點等。2002年南昌市政治中考有這樣一道簡答題：開展創(chuàng)建“花園城市”以來，南昌市發(fā)生了巨大的變化，街道變得更寬暢了，衛(wèi)生更清潔了，市容變得更亮麗了，人也變得更文明了，然而故意損毀路燈、郵筒、公用電話、隨意踐踏草坪、擅入綠地、攀折花木等行為仍時有發(fā)生。你認(rèn)為怎樣才能從根本上杜絕材料中劃線部分的行為的發(fā)生。

這個問題比直接問：妨害社會管理秩序的違法行為有哪些?社會主義法律與社會主義道德的關(guān)系如何?等更有教育力量。試題繞了個彎讓學(xué)生結(jié)合課本知識對社會生活中的實際問題進(jìn)行思考，不僅使知識點與實際生活之間架起了橋梁，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的社會公德意識。

再如這道題：請你至少列舉五件能體現(xiàn)近年來我國生產(chǎn)力水平有較大提高的事例。這個題目在課本上是找不到現(xiàn)成答案的，要解答該題必須懂得“生產(chǎn)力”的含義，明確生產(chǎn)力是人類改造自然的能力，它包括勞動者、生產(chǎn)工具、勞動對象三個要素。理解了生產(chǎn)力的基本含義解答該題就不難了。如農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)村普遍使用，某民營企業(yè)雇用大學(xué)生工作，我國實現(xiàn)海上開發(fā)大油田，某村家家戶戶用上了農(nóng)用車。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)用電腦控制生產(chǎn)線等等。

孤立的知識點只有與真實的社會生活相結(jié)合才能顯示它的巨大教育力量，否則學(xué)生面對被斬頭去尾的公式、定理、概念、規(guī)范等感受到的只有單調(diào)、死板、郁悶，還有困惑：費盡心思記下來的這些條條框框究竟有什么用?知識只有在被使用的情況下，其價值才被揭示出來，也只有當(dāng)知識在被使用的情況下，它的力量才能顯示出來。給學(xué)生創(chuàng)造條件和機會，讓他們能夠利用所學(xué)的知識解決實際問題，帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)的興趣，而且如果試題設(shè)計巧妙還可以增長學(xué)生的智慧，影響他們的個性心理品質(zhì)。

三、增加靈活性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

我們以往的考試試題陷入了一個固定的模式之中，學(xué)生只要熟悉了這種模式，針對這種模式加以反復(fù)操練之后就能獲得高分。一方面這種反復(fù)操練的應(yīng)試愈演愈烈簡直到了“弄虛作假”的地步，無法檢測出學(xué)生的真實水平，另一方面學(xué)生對這種模式也頗有怨言，無法展示自己的能力。要改變這種狀況，可以增加考試試題的靈活性，使之能較好地展示學(xué)生的文字表達(dá)力、想象創(chuàng)造力，也可以改革考試形式，采用表現(xiàn)性測驗和實驗技能教學(xué)考試。表現(xiàn)性測驗指的是客觀測驗以外的一類能讓學(xué)生展示口頭表達(dá)力、隨機應(yīng)變力、操作演示技能等方面的測驗，使用這類測驗，能更直接、更真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是考查高層次的思維能力以及那些由傳統(tǒng)筆試難以考查的技能。實驗技能教學(xué)考試是在教學(xué)過程中要求學(xué)生操作儀器設(shè)備或處理材料組合的一種特殊的考試，旨在規(guī)范和重視有關(guān)課程中的實驗技能、設(shè)計研究技能以及研究態(tài)度等方面的發(fā)展。

試題的立意給學(xué)生一個自由選擇和發(fā)揮個人愛好的空間。并沒有什么惟一的答案，如一個“短文分析”的試題是這樣的：“你喜歡這篇文章嗎？談?wù)勀愕母惺堋！痹偃缫坏勒Z文試題：除課本上的，在課外你還自學(xué)了哪些古詩，把你最喜歡的一首默寫下來，并說說為什么喜歡它?

這樣的題目看似和課本知識無太大關(guān)聯(lián)，但要答好它并不容易。首先這些題目沒有固定的模式可以遵循，學(xué)生必須有自己的看法，并能夠把自己的想法用文字表達(dá)出來。其次，學(xué)生平時應(yīng)該有所積累，拓寬知識面，才能夠答好這些題。

四、加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。

如一道小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試題：

公園有三處大型景點，一處是假山，一處是娛樂城，一處是海底世界。在假山的正北方240米處是娛樂城，正東方320米處是海底世界，小明游玩后回家設(shè)計了如下一幅平面圖，卻忘記了標(biāo)出海底世界的位置，請你幫助小明把海底世界的正確位置標(biāo)出來。

顯然此題的考查既是對倍數(shù)應(yīng)用題、比例、比例尺、測量、作圖、方位辨認(rèn)等方面知識的考查，更是對綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的考查。學(xué)生要動手測量假山到娛樂城是幾厘米，然后根據(jù)海底世界距假山的距離和比例繪出海底世界的位置，但還要知道“正北方”、“正東方”等在地圖上的意義。

呼和浩特市回民區(qū)小學(xué)生畢業(yè)班綜合素質(zhì)檢測中有這樣一道數(shù)學(xué)題：伊拉克戰(zhàn)爭于2003年3月20日爆發(fā)，開戰(zhàn)第一天美國就為戰(zhàn)爭花掉3億美元。如果建造一所希望小學(xué)約用50萬元人民幣，請你計算一下3億美元在我國能建造多少所希望小學(xué)?(1美元≈8元人民幣)面對這些數(shù)字，你對戰(zhàn)爭有什么看法?你想說些什么?這是一道很簡單的應(yīng)用題，多數(shù)學(xué)生都能解答出來。可是，它滲透了課程改革的新理念。簡單的數(shù)字里面蘊含的思想教育卻是深刻的，在解決數(shù)學(xué)問題的同時，將數(shù)學(xué)、語文與德育有機地結(jié)合在一起，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，將小課堂與大社會融為一體。有利于正確的價值觀的養(yǎng)成。非正義戰(zhàn)爭帶來的是殘酷的災(zāi)難。

五、重視考試方式的綜合化。

由于考試技術(shù)本身的限制，它無法對人的身心素質(zhì)的全部內(nèi)容進(jìn)行逐一測試。要對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，就不能單純使用考試這一種評價方法，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合。如現(xiàn)在中小學(xué)使用成長記錄袋對學(xué)生進(jìn)行評價。成長記錄收集的是能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。同時，考試評價本身也應(yīng)該采用多種方式相結(jié)合，由封閉式考試向開放式考試過渡，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，而不是“以不變應(yīng)萬變”，用傳統(tǒng)的封閉式的閉卷筆試的方法作為檢驗學(xué)生素質(zhì)水平的唯一方法。具體地說，在考試方式方面。有以下改革的重點：除傳統(tǒng)筆試外，還采用口試與答辯、課題研究、實踐操作等方式來進(jìn)行考試；在筆試中，一些學(xué)科可以實行部分開卷與部分閉卷考試相結(jié)合，學(xué)生可以帶一些參考資料進(jìn)入考場；考試除了檢查教學(xué)大綱的基本要求之外，還可以為學(xué)生提供一些表現(xiàn)個人能力的機會，如作品與方案設(shè)計、提供一些可以自由發(fā)揮的題目讓學(xué)生做短文或試寫小論文。

(作者單位：淮陰師范學(xué)院)

責(zé)任編輯：王 昱