締結發展盟約促進教師自主

隨著課改的不斷深入，我們發現一些教師的發展從熱情高漲陷入一個高原狀態，習慣于根據學校的要求來跟進自己的行為，沒有一種從內心自發自愿的價值追求與發展目標。顯然，這是許多學校教師專業化發展所面臨的最大瓶頸。

我們從調查中發現教師的發展在不同的階段具有年齡上的差異和專業發展的差異。年齡上的差異表現在：年輕教師希望自己能夠有一個規范的成功的范例引領，骨干教師希望自己有更高層次的發展與平臺；專業發展的差異表現在：有的教師擅長班級管理，希望能夠在班主任工作中有所發展；有的教師擅長課堂教學，希望能夠提升教學藝術；有的教師對學科特長生的培養比較感興趣，希望能有所突破。不同教師對專業發展的需求是不同的，僅僅依靠共同愿景和制度規范、整齊劃一的培訓與自上而下的行政命令已經無法滿足教師的發展要求，尤其不利于充分發揮每一個教師的潛能、。

一、目標合同，自發締結“發展盟約”

我們倡導建立教師個性化成長機制。每一個老師規劃并設計自己3～5年的教育發展之路，在分析自我條件、優勢與不足的基礎上來采用相應的專業成長的措施。

1．自我設計。

我們首先提出了一個“教師生涯發展規劃”的基本格式，主要包括：

①自我分析：自身的專業素養、優勢以及仍存在的問題。

②自我定位：包括專業發展的重點、確定專業發展重點的理由以及預期結果。

③行動計劃：包括實現計劃的相關活動、時間及策略。

④實施要求：實現計劃所需的物質條件與需要提供的幫助。

附：我校莊惠芬老師三年自我發展規劃(有刪減)

自我剖析：作為已有十二年教齡的教師，在教學上已經初步形成自己的教學風格，并且多次在全國、省市各級課堂教學優質課評比中取得佳績。現已經被評為常州市骨干教師、常州市學科帶頭人。最大的特點是踏實肯干，善于思考，有堅韌不拔的性格與強烈的進取精神。不足是理論積淀不夠，學習的面不夠寬而且不夠科學合理。課堂教學的特色還需進一步錘煉。個人的教學思想需要總結與提升。

預期目標：能夠完善自己的專業知識結構，提升專業素養。

分階段目標與措施：

需要的物質支持：1．配備專業指導教師。2．提供外出學習提高的機會。3．出版教育教學個人專輯的資金支持。

2．深度會談。

我們為每個教師建有高校、教研室、學校中層領導或者市級以上骨干教師組成的引領小組，教師與引領小組雙方在開展自我評價的基礎上，由教師本人與引領小組領導雙方確定其專業發展的重點。通常，確定專業發展的重點應該考慮下列因素：

實現專業發展重點所需的時間、實現專業發展重點所需的資源、實現專業發展重點與提高課堂教學質量的關系、實現專業發展重點與提高學生學習質量的關系、實現專業發展重點與實現學校重大目標的關系，在這個基礎上初步商定教師發展目標合同的初稿。

二、專家論證，自主觀照成長歷程

在教師擬定出發展規劃的初稿以后，我們發現多數人對現狀的分析把握還不夠具體到位，對目標的預期太籠統或者失之偏頗，而分階段實施計劃又缺乏連續性。為此，我們有針對性地約請教育教學前沿的專家專門作診斷性的評價，然后再有重點地進行個別指導。這種指導是跟蹤式的指導，不僅指導規劃的制訂，而且指導規劃的實施與修訂。我們還建立三級導師制，為已經成為市級以上骨干的教師聘請高層次的導師，以引領他們向品牌教師和特級教師的方向發展。而對一般教師，則由本校的骨干教師通過自我申報，學校學術委員會進行資格認定，然后實行師傅徒弟的雙選，制定具體的學習計劃、課堂教學發展計劃、班級管理提升計劃，使他們從經驗型教師向研究型教師發展。在這個基礎上，學校建立起對教師成長過程的管理和階段成果的展示與反思的評價機制。

三、民間團體，自愿結成發展聯盟

我們認為教師的發展過程是個性得以不斷彰顯的過程，是一個不斷自我構建、不斷完善的過程。因此學校要打破各層次及各管理人員間的界限、各職能部門與規章制度間的界限、學校與社區及其他地區的界限，建立起沒有任何行政色彩的青年教師民間組織，一切為我所用，一切為了發展，隨時吸收先進思想和經驗；隨時自我建構、自我發展。

1．學術研究委員會。一些青年骨干教師自發地組成了學術研究委員會，重在構建各類研究與交流平臺，以骨干教師帶動教師的自主發展，以專家協作、幫助為輔，以系列性的專題研究、案例研究、團隊開發、行動研究為主導方式，做到每月一次“專家論壇”“青年教師論壇”，組織學術研討、課堂教學的研究，以點帶面，點面結合，層層推進，在普及基礎上提高，在提高基礎上普及，從而培養出不斷創新的發展型的教師。

2．教師下午茶友會。每天午后，在湖塘橋中心小學教師俱樂部里，三三兩兩的教師品著香茗，或輕聲爭辯問題，或自由翻閱報刊，或互訴心事。沒有形式的束縛，沒有任務的羈絆。我們在午后為教師打開一扇窗，提供一個話語的空間，讓教師在開心品茶的同時，進發思想的火花，從而提升自身修養。

3．書友俱樂部。在這個俱樂部里，教師們互相推薦新書好書，交換學術思想，開展讀書沙龍，這樣跨越時間和空間的束縛，開展心際交流，將讀書思考向學校以外的時空延伸，不僅豐富教師業余生活，而且提高業余生活的品質。每逢學期初，大家收到的禮物便是最新的書籍。“書友俱樂部”成了我校教師的又一精神家園。

四、柔性評價，自我實現價值目標

1．由教師推選并建立教師評價小組，并讓接受評價的教師了解教師評價小組成員。制定實施教師評價的相關條例；加強協調工作；評價小組重在評價教師的進步、教師的發展，讓教師看到自己的成長和需努力的方向，不作為獎懲的依據。

2．建立教師評價的兩個載體。我們主要是通過教師專業成長手冊與專業成長檔案袋為載體，通過自我評價、他人評價、引領小組評價，在專業素養、職責、工作成效三個維度評價教師的進步與發展。

教師專業成長手冊：手冊主要分學習、研究、教學三大版塊。其中學習方面又有必修課程與選修課程，研究方面也有可選擇的內容，教學方面主要由教師自己每學期進行的四個典型課堂案例的微型研究構成。學校采用彈性化的學分制。教師可以根據自己發展的需要去有選擇地學習和參加一些研究活動。

教師專業成長檔案袋：每2～3年為一個周期。可以包括三方面的材料：①過程性材料：反映教師在某一個期間的個人成長歷程。如新閱讀計劃、教學日記、學生進步事跡的記錄、家長會上家長的一些看法、在沙龍或者論壇上的發言與體會、外出學習的心得等。②結果性材料：某一時期達到目標的結果。如教學個案研究、教學錄像、讀書筆記、課題筆記、課題研究的材料等。③展示性材料。如最佳的教學設計、獲獎證書、充分體現教學策略與教學效果的備課本及課件、學生作業、教學錄像、教學論文、課堂管理條例、學生獲獎作品等。

自主性的引導、柔性化的評價、個性化的教師發展指導進一步激發了教師的生命活力。我校壯亞芬老師在說到專業發展計劃時說：“引領小組的指導使我看清了自己的優勢和弱勢，專家的論證讓我看清了自己發展的必要性和可能性，原來我總認為是學校要我發展，現在我才感到只有自己真正想發展了，所有的壓力才會變成動力，變成自己成長的機會；我的導師對我的指導使我的課堂有了質的飛躍。在這個進取的團隊中我感受到了向上的力量，大家互相之間的爭辯、深入的思考已經成了習慣，使我重新找到了教育的理想!”

學校正是充分發揮教師的主觀能動性，挖掘教師潛在的能力，轉變發展的生長點，給教師提供自主發展的機遇與空間，讓教師在發展中做好加(豐厚底蘊)、減(減少無效消耗)、乘(依托導師的引領張力)，除(提煉教學思想)，自覺自主地走上了專業成長的個性化發展之路。

(作者單位：常州市湖塘橋中心小學)