校長的教師心態和教師的校長意識

辦好一所學校，有兩樣“法寶”不可或缺——校長的教師心態和教師的校長意識。

什么是校長的教師心態?江蘇翔宇教育集團的盧志文先生曾經十分形象地說：管理中，管即為人人官，意為人人都可以輕松為官。而理卻是一門藝術，學校之理包括情理、法理、事理等等，實乃豐富之極。由此看來，作為學校管理者，最要不得的便是“我是長官”的意識，好校長們思考的只是理的藝術。實踐也證明一點：把自己當作官來做，而從主觀上人為脫離教師群體的校長是不得人心的，也是難以建立持久權威的。設想一下：如果校長不能理解到教師面對問題、待事待物時的位置確定、思維方式，那會是什么樣的結果?可能在校長看來理所當然的東西也會被教師批得體無完膚，說得一文不值。

那如何使自己走近教師呢?其實不難。我們的校長幾乎都曾經做過一線教師，大都因為“教而優則仕”。此時，只要您放下架子，在千苦萬累中抽出點兒時間，少給教師一些批評，多給教師一些真誠的指導和建議；少給教師一些臉色，多給教師一些問候和祝福；少給教師一些上綱上線，多給教師一些理解和寬容。在這個方面，河南開封商埠街小學的楊校長就做得相當出色。在母親節給教師鮮花祝福，親手制作賀卡教師節送給教師，時刻提醒教師別忘了自己的孩子……您說，在這樣的校長手下干事兒，心有多暖?其實說白了，楊校長贏得口碑的方法也不是什么新鮮的招，那憑什么她會因此獲得教師們廣泛的支持呢?出自內心地為教師服務的意識和從不敢丟的教師心態。什么是校長的教師心態?簡而言之：校長也是教師，如果說特殊在哪，校長只是一個責任意識更強的教師。

什么是教師的校長意識?首先要說說教師的自我定位。教師的主要工作是什么?毫無疑問，教書育人。表面看來，與學校的管理和其它工作并不相干，教師們往往自覺不自覺就會將自己定位于被管理者的角色。可能有些教師會認為：這是因為管理者沒有騰挪出足夠的空間、機會讓我們參與到管理當中來。不能說這樣的事情不存在．但我不得不說：我們很多教師缺乏一定的大局觀，經常會從一些細節處苛刻地要求和索取著。“我不想這樣做，因為管理者沒有這樣做。”‘我才不干呢，讓校長來干吧。”大概是筆者聽得最多的兩種抱怨了。

仔細分析一下，這僅僅是因為老師們的權益意識加強了嗎?當然不是。有的時候，這只是一種心理狀態的外在表現，而并非實質——將全部的注意力集中在管理者的身上，或是持有一種過度的反對精神，而缺乏自我審視和自我批判的主動。比如，很多人覺得教師考核中不應該有論文寫作這一點，理由是“不是每一個人都有必要進行什么反思”。其實，他們應該知道這樣做是學校引領教師進行主動式教科研的一種方式。比如，有人認為考核中不應該有少先隊檢查這一項，理由是“學生怎能評價教師”。其實，老師們也應該知道學生評價老師是新型教育評價的形式之一。“不找自身原因，而站在自我的小利上一味強調制度的某種不公。”這應該是對這種現象最好的詮釋和闡述。那如何讓自己體會到校長的感覺呢?行知先生說得好：捧著一顆心來，不帶半根草去。老師們可以少一些個人張揚，多一些奉獻精神；少一些為己為利，多一些為校為公。教師的校長意識不是要讓老師們都當上幾天校長，而是善意地提醒大家讓自己擁有參與學校管理的主人翁意識，在要求校長理解和寬容自己的同時，也能理解和寬容校長。“角色的換位思考”是這種意識最核心的內容。

不管是校長擁有的教師心態，還是教師應該擁有的校長意識，都是建立和諧學校的基石，是促進學校發展的催化劑，是提高學校工作效率的發動機。我們每一個人都應該為此付出努力，校長是，教師也是。

(作者單位：大豐市南陽鎮九年制實驗學校)