網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，你還有心備課嗎

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，備課更顯直接、便捷、經(jīng)濟(jì)、高效：鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，想要的教案(包括許多特級(jí)教師的經(jīng)典教案)招之即來(lái)，供過(guò)于求，盡你選擇一個(gè)拿到課堂上去執(zhí)行。此時(shí)，你還有心備課嗎?

你是否正不知不覺(jué)地成為“惰蟲”?再不用費(fèi)力地苦苦研讀文本，鉆研教材；不用細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；更不用殫精竭慮地設(shè)計(jì)教法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等等。總之，一切可輕松拿來(lái)。有“嗟來(lái)之食”再無(wú)須自個(gè)兒辛勤勞作。殊不知，如果舍棄了深入思考的艱辛，也必然舍棄了自身的進(jìn)步。

你是否正在制造“兩張皮”現(xiàn)象?有了網(wǎng)絡(luò)，對(duì)付備課檢查成了小菜一碟。課務(wù)原本極其繁重，備課時(shí)間緊張，備課壓力非常大。這樣，即使落下一兩單元未備，補(bǔ)起來(lái)也是容易。空白文檔上剪剪貼貼，排版精莢的教案——精心備的課馬上出現(xiàn)在眼前。于是，課堂上一套．紙上一套，“兩張皮”現(xiàn)象加劇產(chǎn)生。要是學(xué)校學(xué)期結(jié)束才檢查備課情況，網(wǎng)絡(luò)更是幫了大忙，不用抄寫，花上一個(gè)晚上即可搞定。備課不在課前，全成馬后炮。知否，“兩張皮”現(xiàn)象致使備課與課堂的聯(lián)系割斷了，教師你自我反思的橋梁自然也坍塌了。

你是否成了網(wǎng)絡(luò)的“應(yīng)聲蟲”?有了網(wǎng)絡(luò)上源源不斷的共事備課資源，你出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，只要是網(wǎng)上的，就認(rèn)為人家已“公開(kāi)發(fā)行”，必定是好東西。于是，唯“網(wǎng)上”的為尊，唯“網(wǎng)上”的是從，成了“網(wǎng)絡(luò)教案”的應(yīng)聲蟲。事實(shí)上，那些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想不可能完全體現(xiàn)在課例中，而且他們的教案都是針對(duì)自己的學(xué)生，對(duì)我們的學(xué)生缺乏足夠的指導(dǎo)意義。況且，不同的時(shí)間、不同的學(xué)校、不同的教師，面對(duì)的是不同的學(xué)生。教育培養(yǎng)的是存在個(gè)性差異的不同的人，怎么可能用同一套方法去教學(xué)，去解決教學(xué)中的問(wèn)題？

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，你常常無(wú)心備課，原因固然很多，但最重要的或許還是我們自己個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄。我們沒(méi)有把教師當(dāng)成事業(yè)，更不把它當(dāng)做專業(yè)，窮盡畢生之力，去研究如何做一個(gè)優(yōu)秀的受學(xué)生歡迎的教師。無(wú)心備課的惡果，偏偏直指我們的專業(yè)成長(zhǎng)，瓦解我們專業(yè)化成長(zhǎng)的理想，破壞我們教育人生的幸福。許多名師曾諄諄告誡青年教師：教師成才備課始。沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂；沒(méi)有精心的備課，先進(jìn)的教育理論就沒(méi)有了實(shí)踐的場(chǎng)所；沒(méi)有了備課與課堂中的實(shí)踐，又怎能有反思與繼續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)；沒(méi)有了反思性的生活，教師就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。這就告訴我們，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)獨(dú)立備課，教育的幸福之旅更須一路用心備課。

如何克服網(wǎng)絡(luò)備課這把雙刃劍的負(fù)面影響?我想就教師自身提個(gè)建議。尋找志同道合的同事，相互診斷備課的質(zhì)量與課堂教學(xué)的實(shí)施情況，并根據(jù)課堂實(shí)錄撰寫聽(tīng)課后的反思或采擷有意義的片斷，寫成案例。而執(zhí)教者自己可以把自己課前的備課及上課后的反思與同事在聽(tīng)課后對(duì)課堂情況的診斷加以對(duì)照，從中尋找到自己的成功點(diǎn)和不足之處。因?yàn)橹救は嗤叮菀赘文懴嗾眨獰o(wú)不言，言無(wú)不盡。這種相互間的基于專業(yè)技能研究的合作一定會(huì)彌漫著健康向上和諧的氛圍，享受著研究的樂(lè)趣，是雙贏的合作。備課自然也會(huì)成為極有意義的勞動(dòng)。

自由合作診斷備課，還可以激發(fā)起我們的讀書熱情(如果我們能共同去讀一些教育的名著，尤其是一些源頭著作，那一定會(huì)使我們?cè)诠ぷ鳠崆樯习l(fā)生改變)，從書中不僅學(xué)到教學(xué)的技能、教學(xué)的模式，而且用書中的教育理想、教育信念、教育境界和教育追求來(lái)不斷地喚醒、激活和弘揚(yáng)存在于我們每一個(gè)教師心中的“教育的智慧”、“教育的點(diǎn)金術(shù)”。當(dāng)我們喚起心中的專業(yè)意識(shí)，那么我們不僅能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地備課，而且屬于我們自己的幸福的教育人生也將指日可待。

(作者單位：浙江省江山市中山路小學(xué))