從中美教育比較看國際學校的創造力教育

美國的高等教育被認為是世界最好的教育，但論及美國的基礎教育，人們的看法則有著較大的分歧。將中國的基礎教育與美國相比，人們普遍的看法是，中國的基礎教育是打基礎的教育，“學多悟少”，而美國的教育是培養創造力的教育，“學少悟多”。但筆者根據自己多年在本地和國際學校的教育教學經歷認為：中國的教育的確是打基礎的教育，但學的東西并不多，美國的教育的確是培養創造力的教育，但學的東西并不少。

中美兩國的教育有著極為不同的傳統，中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構建。相比較而言，美國則更注重培養學生運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑、批判精神，注重對知識的拓展和創造。這兩種教育表達了對待知識的不同的態度，中國的教育表達的是對知識的靜態接受，美國的教育則表達的是對知識的動態改變。這一“靜”一“動”之間，反映了兩國教育不同的知識觀。

在中美教育差異中，最明顯的還是教育觀、知識觀的差異。譬如，到底什么是基礎教育階段的基礎?不同的國家有不同的認識。以數學為例，我國教育界歷來認為，基本概念和基本運算是數學的基礎，所以中小學階段不許學生用計算器。然而在美國，基本運算不受重視，計算器在中小學的使用很普遍。美國人認為，計算器既然算得又快又準，我們又何必勞神費力地用腦算呢，人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。我國教育的“基礎”是指大腦在獨立于計算機的前提下，盡可能多地儲備知識，盡可能快地提取知識，因而中國學生的大腦在這兩方面是得到了充分的訓練。美國教育的“基礎”是指大腦在充分利用計算機的前提下，放棄發展那些屬于計算機的工作領域所需的能力，只發展那些屬于計算機無法工作的領域所需的能力。因此，在閉卷筆試的考試形式下，美國學生比不過中國學生，但是，在可以隨意使用各種信息工具的現實研究中，中國學生就遠遠比不上美國學生了。顯然，在利用和開發大腦的內在功能上，中國的教育是卓有成效的，但在利用和綜合外界的各種信息以及擴展大腦的功能方面，美國的教育則更勝一籌。

美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養學生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養學生嚴格、嚴密、嚴謹精神。從發展創新能力的角度來看，中國的學生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習慣于固守規范。基礎好可以是創新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創造性思維的障礙。嚴謹的特點可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。

通過對中美教育的比較，筆者認為最理想的教育是將中美兩種教育模式的優勢相融合，使我們的孩子既有很好的基礎又有很高的創造力，但由于這兩種教育模式是基于不同的文化傳統和社會背景，而且這兩種教育模式在具體操作上有著相對矛盾的地方，所以面向外籍人士招生的國際學校可以在多元文化的背景下融合兩者的優勢。

一、具有培養創造力的良好環境

要培養學生的創造性，首先要創設一個良好的環境，在物質方面提供充足的材料，以及空間和時間；在精神方面要努力形成一種自由的心理氛圍，使學生能自由地思索、想象、選擇和作出反應。家長和教師都應特別鼓勵孩子的創造性行為，一方面要鼓勵他們提一些創造性問題，另一方面利用游戲、作業或其他活動，向學生提問并鼓勵其得出多種答案，以開闊思路，靈活思維。好奇是創造的種子，創造性強的孩子，有時能別出心裁地搞出別人意想不到的花樣，家長或教師都不應一概視之為頑皮，而應及時研究他的思路，加以引導，使其繼續探求，并保持和提高積極性。

對于國際學校的學生，我們特別注意以學校教育教學活動為載體，激發學生的創造力，諸如藝術節、義賣會、演講比賽、多米諾骨牌比賽等等，處處為學生搭建發展創造力的舞臺。

二、不過分追求成功

我們一般認為，在教師和家長心目中，考試得高分的學生是好學生。但如果學生只為獲得高分數而學習，不去獨立思考；學生的學習動力來自外部，即好分數可以得到他人的表揚，而不是來自于內部，即通過自己發現新方法解決問題，那將會導致學生缺乏創造的動力。

在國際學校，學生和家長都不特別看重分數，或者可以說分數對他們來說并不那么至關重要。他們一般更看重交往能力、團隊協作以及創新能力的培養。一位外籍學生家長曾這樣對我說：“68分和70分在我看來是同價的，只代表孩子掌握知識的程度，并沒有太大的差別。在國外它們都用C表示。”在國際學校的成功學生未必是學習的高手，更多的是社團活動的積極組織者、各俱樂部的主動參與者和社會服務的熱情倡導者。

為了減輕中學生課業負擔，讓他們有充分的時間和精力去發展個人特長，培養創新精神，國際學校教育主張在課堂解決問題，不給學生布置過重的課外作業，學生有充裕的時間去發展個人的興趣愛好。利用課余、周末和假期，有的學生去從事體育鍛煉；有的去圖書館、博物館、科學館等，拓寬自己的知識面；有的去旅游，了解大自然；有的選修校內外的提高課，超前或加深現有的學習；有的在老師指導下，從事教學實驗或開展科學研究；有的在用計算機制作課件……等等，這樣，學生的個人特長和創新精神能得到充分的發揮。

三、以表揚為主

通常教師和家長經常教育學生要向同齡入學習，這樣每個學生必須小心控制自己的行為，使自己的行為與他人保持一致，沒有自我，沒有勇氣，總覺得自己不行，導致學生覺得自己不能進行創造性的活動。

與此相反的是在國際學校學生極少有從眾心理，只要是別人的創新他們絕不拷貝照抄，而是找尋一切機會用以展示自己的個性特長和與眾不同。各項演出和競賽活動都是他們表現自我的舞臺，孩子們總是積極投入，一層才華。有時一身具有異國情調的裝束或是一個新穎的發型也會成為他們不會放過的展示自我的好機會。

外籍學生的家長也從不把自己的孩子和別人比較，因為他們覺得自己的孩子是最最無與倫比的，所以和別人家的孩子進行比較在他們看來也是毫無意義的，如果一定要比較的話，恐怕他們會把自己的孩子和美國總統比一比。

國際學校普遍主張以表揚為主，充分調動學生積極向上的積極性。為了保護青少年兒童健康成長，學校明確規定，任何人不得體罰學生，不能打罵或威嚇學生，也不準向學生施加壓力。老師總是善于發現每一個學生的閃光點，以表揚為主，鼓勵學生進步。學校把思想品德教育滲透到各科課堂教學和課外活動之中，使學生自然地接受。學校雖然鼓勵學生在品德上達到一定的標準，但并不意味著要求學生達到某一共同規定的標準。學校尊重每個學生的個性，在達到基本規范和價值的前提下，可以形成利于個體發展的不同的人生觀和價值觀。

開展義賣，是國際學校的一大特色活動，這項活動不僅使學生有獲利感，更起到幫困、助殘作用，既刺激了學生的經濟意識，又起到了一定的社會效益；各國文化周，是國際學校的又一活動，通過一系列有益的活動發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生的個性得以展現。

教育是一種文化現象，不同的教育反映的是不同的社會文化內涵，正是由于社會環境與文化傳統的差異，構成了不同國家不同社會的教育差異，我們需要的是本土化和國際化相結合的現代化教育。如何探索出既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的創新教育模式是我們教育研究的重要內容，也是一個國際學校教育工作者不懈努力的目標。

參考書籍：

《教育心理學》(張大均主編 人民教育出版社，1999)

《兒童創造力發展心理》(董奇浙江教育出版社，1993)

《心理學》(葉奕乾祝蓓里主編 華東師范大學出版社)

《學與教的心理學》(邵瑞珍主編 華東師范大學出版杜)

《心理學》(伍棠隸主編人民教育出版杜)

(作者單位：上海中學)