學校教育評價的困惑與經驗

教育評價：矛盾與分析

新課程改革過程中存在著以下幾對矛盾：(1)理論模式與操作程序的矛盾。當前，在我國基礎教育新課程改革中流行的一些理論模式都是比較先進的，例如，根據加德納的多元智力理論，教育評價應該評價學生的多元智力；根據建構主義教學理論進行評價，必須評價師生的相互作用；后現代理論強調評價學生學習的主體性，等等。但所有這些，操作起來都非常困難。這些困難，集中表現在評價主體的多元性之難和評價內容的全面性之難兩個方面。(2)量化評價和質性評價的矛盾。如何發揮量化評價與質性評價各自的優長、限制各自的局限?思路有兩條：一是整合；二是分化。也許，整合的思路是最合理的，但怎樣整合?整合的突破口在哪里?這可能是一個國際性難題。目前這兩種方法的使用者都認為自己的方法是最好的，都針對對方的弱點加以抨擊。(3)評價方法的“西化”與本土化的矛盾。目前，我國的教育評價方法主要是借用西方國家特別是美英等國的。這些方法，往往是先通過譯介而引進，后生搬硬套地推廣和運用，于是出現了“橘生淮北則成枳”的現象。 (胡中鋒、董標，《課程·教材·教法》2005年第8期)

走出課程評價改革的兩難困境

基礎教育課程改革中，課程評價正遭遇到一個兩難困境：理論的課程與實踐的評價矛盾沖突，造成課程評價與以選拔為宗旨的考試對立，致使它不能左右逢源，找不到既與理論的課程一致又適合于評價實踐的出路。要走出困境，必須要做到：一是制度改造，承認課程評價與以選拔為宗旨的考試評價應有的內在一致性，銳意進行制度改造，以建立起根本的保障機制。二是進行觀念改造，以生成內在的支持精神。觀念改造既包括要改造人們對評價問題的看法，也包括要使教育管理者的觀念、教師的觀念、學術的觀念、家長的觀念、社會輿論以及媒體的觀念，都理解、都認同、都持有對課程評價的新看法，同時，觀念改造還是個需要以體行實踐予以實證的改造，它也存在一個理論與實踐的一致性問題。三是方法改造，以尋求可行性的有效策略。方法改造，不只是具體的課程評價方法的改造，更有必要首先確認方法之上的方法，也可以說是方法論或方法立場，哲學觀或指導思想，這就是：實事求是，一切從實際出發。

(楊啟亮，《教育研究》2005年第9期)學業管理與評價改革：全面推進素質教育的突破口我們的教育改革，它最終要解決的問題，實際上無非是一個全面發展的問題，一個差異發展的問題與一個主體發展的問題。

1．實施學業全面性發展——促進學生全面和諧發展。能滿足學生全面發展的學業，不僅有考試類教育目標的實現，而且還有非考試類教育目標的實現。對后者的學業管理與評價，我們集中在德育和研究性學習上。關于德育的學業管理與評價，我們引進了“學分制”，采用了質性評價方式。研究性學習的學業管理強調學生自我管理和學校過程管理；在學業評價方面，獨立形態或活動形態的研究性學習，實施“融合于探究過程”的評價，滲透形態的研究性學習，實施“融合于學科教學研究過程的評價”。

2．實施學業差異評價——促進學生個性健康發展。差異性發展學業管理的方法可歸納為五個“選”，即“選班級、選學科、選試題、選同伴、選年限”。差異性發展學業評價表現為五個“一”，即一張表格、一幅圖像、一卷材料、一疊證明、一封薦信。

3．實施學業主體性教育——促進學生主動活潑發展。學生主體性發展學業管理實施要點為：選擇課題，促進學生主體潛能發展；豐富教學方式，讓學生主體生動學習；增加學習方式，使學生主體自主學習。

學生主體性發展學業評價包括：評價自主參與的有效性；評價學生的自我體驗；評價學生的元認知發展水平；評價方法多元化；設計、制作、試用《學生成長記錄冊》。

(上海市黃浦區教育局、上海市學業管理與評價研究所，《上海教育科研》2005年第9期)

新課程評價改革的實踐與思考

新課程實施以來，各地在新課程評價方面進行了積極的探索，取得了一定成效。表現在：(1)在評價的認識上有明顯突破，“為發展而評”成為評價改革的指導思想和評價實踐的行動方針；(2)在學生評價的實踐上，日常性的過程評價、多元化的綜合評價正在取代單一的、靜態的傳統評價；一些質性評價的方法如成長記錄袋評價、真實性評價等被廣泛采用，成為量化評價的有效補充。(3)在教師評價的改革上，以校為本的教師評價方式被廣泛使用，評價已經開始體現發展性，在評價指標中加入了體現新課程理念的要求，引導教師努力向新課程提倡的理念方向努力；在評價方式上，普遍采用了多主體評價的方式，來自于學校領導、教師之間和學生、家長的意見也成為評價教師的一個方面。

(李金碧，《教育理論與實踐》2005年第9期)

(鄭 和 摘編)