在共同愿景的指引下不斷提升教師境界

學校發展教師，無論從學校發展的需要，還是從教師個人專業發展的角度來說，都是一個很明確的必然回答。因此，它潛在的意思就是學校有必要，甚至有義務發展教師。但是，學校真的能夠做到嗎?學校有能力完成這項工作嗎?我覺得這種發展是可能的，雖然這個過程中有諸多的困惑和難題。

我認為“學校發展教師”至少包含這樣的意思：

學校有義務發展教師，在學校的制度層面要有所反映，并成為學校一項重要的日常工作；

教師是發展的主體，學校引領教師的發展，并提供盡可能的幫助，但最終還要落實在教師的個人行動中，自我發展成為教師自覺的行為方式；

另一層意思，是“教師在學校中發展”，也就是說學校是教師發展的重要基地，教師的發展是基于學校這一職場的提高。

為此，我校在制度、機構、機制等方面做好教師發展的工作。

學校明確提出“讓學校成為學生成長的樂園和教師發展的搖籃”，每學期的工作計劃中都有教師發展的項目。學校校長室、德育處、教學處、科研處、培訓處都參與到教師的培訓中，各分管部門對教師發展都有明確的指向。學校對教師一學年的專業發展在自評的基礎上進行學校評價。評價的方面包括班主任專業發展情況、教學發展情況、科研專業發展情況等。

在機構上，設立培訓處負責教師的提高。我校在上個世紀90年代就成立了“青年教師培訓中心”，學校在對所有教師提出不斷發展的要求的同時，還著力抓好青年教師的成長。“青培中心”定期集中活動，開展培訓，有基本功的提高，有理論學習，有現代教育技術學習，有讀書交流等，在師德、師能方面促進教師的專業發展。在培訓的過程中，努力建設富有學校特色的培訓課程，作為學校發展教師的依托。

學校發展教師，我們還著力在機制上做足文章。營造氛圍很重要，我們通過業務學習的時間明確學校的要求，讓廣大教師感受發展的重要性、緊迫性；通過榜樣的作用，如李吉林老師幾十年勤奮耕耘、研究不輟的事跡感染老師投身教育教學研究；通過一系列的活動，給老師們提供發展的機會，如賽課、科研論文評比、教育論壇等，使他們在實踐中錘煉教藝，提升理念；每學期為每位教師訂閱一份教育教學類刊物，向每位教師贈送教育著作，2005年已經向每位老師贈送了《情境教育的詩篇》(李吉林著)、《幸福的“芭蕾步”》(馮衛東著)、《教育的智慧與真情》(肖川著)，并開展專題閱讀交流；科研處定期編印《科研在線》，及時反映教育熱點問題、最新教育理念以及學校教師的專業探索情況；定期舉辦教師發展的個人成果展示，促進教師相互學習，共同成長。學校始終將如何發展教師、發展教師的什么作為經常性的思考和實踐。

發展教師，學校的風格也很重要，特別是課程文化的打造，這一學校層面的行動會將廣大教師卷入其中，促使他們不斷學習，進發智慧。情境課程是我校的特色，在這種課程體系下，教師從傳統的學科教學者的角色轉變為課程的建設者，開發、實施課程已經成為一種習慣性的自覺。這種課程文化，我們努力使其轉化為學校教師共同的愿景，促進教師在專業領域不斷提高。

在發展教師的過程中，我們清醒地看到教師發展的不平衡，因此，在培訓教師的時候，我們不搞一刀切，而是根據個人的實際情況引導教師有針對性地發展自己，表現出教師發展的層次性。在不斷學習、不斷更新這一共同愿景的指引下，有的教師潛心班務管理，有的教師扎根教學研究，有的教師在教科研一體化方面不斷進取。學校在為每位教師提供發展條件的同時，還根據教師的階段發展狀況，有重點地培養，在全體教師獲得提高的同時，促進一批教師脫穎而出，形成學校的骨干梯隊。

當然，學校在發展教師方面也是有困難的。在市場經濟大潮的沖擊下，教師要堅守崗位，甘于清貧的生活，還要在專業發展領域不斷精益求精，這不能不說是一個挑戰。教師在勝任學校教育教學工作的基礎上，如何引導他們真的走上一條不斷研究的幸福道路，是一個關鍵的所在。一句話，真正讓每一位教師從心底里愿意并對教育教學研究產生一種癡迷的狀態是理想的追求，我們努力逼近它，但總覺得有距離。

(作者單位：南通師范第二附屬小學)

責任編輯：朱從衛