試論新教材Ｇｏ Ｆｏｒ Ｉｔ的特點及教學策略

新教材Go For It在國內一些省市的試用雖然已經一年有余，但是一些用慣了舊教材JEFC的老師至今還是無所適從。有的老師甚至干脆給它戴頂“帽子”，說Go For It是一種“八不”教材——不知道如何安排課時，不知道如何備課，不知道如何上課，不知道何時教音標，不知道要不要教語法，不知道給學生布置哪些作業，不知道要學生掌握到哪種程度，不知道如何出試卷。面對這一難題，筆者參閱了國內外英語界一些著名專家對新教材改革的論述，將舊教材JEFC第一冊(上)和新教材Go For It七年級上冊進行了對比閱讀，現對這一套新教材的特點及其相應的教學策略談一些粗淺的看法。

一、從與JEFC的比較中看Go For It的特點

1．編排結構：基礎知識——擴展閱讀——自我檢測。

JEFC第一冊(上)的每個單元都有明確的句型結構，系統分塊學習音標，每個單元后有它的Checkpoint(知識要點)，課后附有與課文配套的練習題。

而新教材Go For n七年級上冊分為預備篇三個單元(屬于小升初的銜接內容)和十二個正式單元。每個單元都列出了語言目標、主要語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為Section A、Section B和SelfCheck三個部分。Section A是基本的語言內容。Section B是在Section A的基礎上進行加深和拓展，屬于擴展閱讀的范疇。SelfCheck(自我檢測)是Go For It的最新設計，是對本單元相關知識的消化鞏固。

2．內容呈現：以話題為主線，形成一套循序漸進的生活化學習程序

JEFC首先復習字母的書寫和讀音，然后分類學習音標和它們的讀音規則。全冊以語法作為教材編排主線，語法知識由簡到復，層層遞進非常明顯。句型的操練比較機械化——由單數過渡到復數，由陳述句的肯定式到否定式，再轉變為一般疑問句，最后訓練特殊疑問句。Go For It則不同。它在體系上以話題為主線，輔以語法。一個單元一個話題，每個單元都融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化學習程序。

3．語種選擇：美式英語

JEFC使用的是英式英語，Go For It使用的是美式英語。眾所周知，兩者在書寫、發音和詞匯表達方面均有一些明顯的差異。比如發元音的字母或字母組合后面的r在英式英語中不發音，而美國人習慣把r音讀出來，形成超級卷舌音[r]

4．教學模式：任務型語言教學

傳統的英語教學主要是以單詞的背記、語言點和語法知識的反復講解與強化訓練為重點，采用呈現——練習——運用(Presentation——Practice——Production)的教學模式。而Go For It采用的是任務型語言教學(Task-Based LanguageTeachins)模式。它要求教師根據課程的總體目標并結合教學內容，將每個單元具體的教學目標整合到一個或一連串的任務活動當中，創造性地設計貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織學生積極參與，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，使學生在“說”和“做”的過程中學習、使用、掌握英語和完成任務，逐步形成綜合運用英語的能力。

二、Go For It的教學策略

從JEFC到Go For It，兩種教材因為編排結構和內容的不同、兩種英語的差異以及使用的教學模式的變化，導致一些英語教師產生Go For It是一種“八不”教材的想法是可以理解的。但是，關鍵的問題不是要不要使用新教材，而是如何科學地使用新教材。以下是筆者使用Go For It的幾點體會，供大家參考。

1．采用任務型語言教學，讓英語學習生活化

真實生活的任務型教學(Real-LifeTask-BasedTeaching)強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。Go For It每個單元談論的話題都貼近學生的生活實際(有些是將來會遇到的事情)。如Unit4Whereismybackpack?(談論物品位置的話題。)設計情境：上學或郊游忘帶東西需要請人幫忙；學生需要寫便條，交代物品的所在。又如Unit 10 Can you playtheguitar?(談論能力的話題。)幫助學生模擬書寫求職應聘書，用所學知識去推薦自己。這種任務型教學的核心就是在“做中學”(Learn by Doing)，用英語做事，讓學生的英語學習生活化。

2．還得過好字母和音標這一關

Go For It并沒有系統的音標分類學習，但是，初中英語教師不能被教材牽著鼻子走，一切還得從字母和音標開始。教學預備篇前，要進行字母、音標和詞匯的三位一體的教學。這樣，學生不僅能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，還能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這不但為學生以后的學習打下了基礎，也使教師在將來的單詞教學上少花許多時間。因為Go For It采用美式英語，所以在教授字母和音標時，教師要幫助學生弄清楚哪些字母和音標在英式英語和美式英語的書寫和讀音上有區別。不斷糾正，反復訓練，以便盡可能地學到地道的美式英語發音。

3．語法教學，意義先行

Go For It以話題為主線，對語法不作過多的講解，只是在不斷的教學活動中貫穿著主要的語法內容。僅以名詞單復數為例，七年級上冊共有六個單元涉及該語法知識，但即使在最后一個單元，它仍沒有系統地歸納出名詞單復數的變化規則。而在JEFC中，這是一個只要1-2個單元就能理清的語法知識。然而，Go For It的這個特點正體現了當今英語教學改革的方向：改變英語課程過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。因此在教學過程中，我們提出“語法教學，意義先行”，即在保證正確傳遞信息的前提下，追求語言的準確和得體。實際教學中，可以讓學生在話題的交流中先行體會，等學生對該語法知識有了一定了解，有了一定的語言積累，能夠進行語言遷移的時候再作歸納總結。

4．合作學習成為重要的教學組織形式

Go For It采用任務型教學模式，一個單元的“任務設計”并不限于一個或兩個，有時一個任務下面又含有幾個子任務，而且任務也不僅僅限于課堂，可以延伸到課外。為了完成各項教學任務，Go For It設計了一系列循序漸進的活動，這些活動都需要學生以或獨立、或結對、或分組、或游戲競賽的形式開展，這就要求學生有較強的合作精神，在合作中相互幫助，與他人分享各種學習資源。合作學習能給每一位學生提供大量的發言機會。它使一群同齡人面對面地進行思想交流，實現生生互動。它還使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心出錯，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學生學習英語的積極性。

5．布置課后練習突出“讀”和“寫”

Go For It的特點是課堂內側重“聽”和“說”，所以課后作業的布置應有針對性地側重“讀”和“寫”。比如單詞的落實，課堂上“聽”得多了，“說”得多了，課后的讀背和聽寫就成了必需的一環。由于課堂內完成交際功能項目的任務往往口語化，為彌補不足，可以讓學生課后再仿照書上的對話或語篇完成一個筆頭練習。還可根據所學內容指導學生課外擴展閱讀，更加關注生活中的英語，比如英語說明書或廣告、英語電視頻道、英語歌曲、英語報刊等，以擴大學生的知識面。

參考文獻：

1．David，Nunan．Designing Tasks for the Commu-nicative Classroom．Cambridge University Press，1989．

2．教育部 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年

3．李震 “中國本土化任務型教學模式的建構”，《基礎教育外語教學研究》2005年第1期

4．張正東 《中國外語教學理論與流派》，科技出版社，2000年

(作者單位：杭州市公益中學)

責任編輯：朱從衛