模仿名師要追求神似

如今隨著現代網絡媒體傳播的快捷方便，很多老師不出門就能知曉天下事，哪位名師在哪里上了哪堂公開課，效果如何?影響如何?只要打開電腦，移動鼠標，盡顯名師風采與魅力的課堂視頻、教學實錄、教后反思、課堂評價等就可一覽無余。

名師畢竟是名師，無論是領先的教學理念和獨特的教學設計，還是融洽的課堂氣氛和精湛的教學技藝，都呈現了大家的風范與別有洞天的景象，給廣大一線的老師們起了很好的示范作用。這原本是件好事，可我們很多老師在模仿借鑒名師的過程中只知一味照搬，無形中丟失了自我。

最近，我聽了一堂三年級的語文課，所上的課文是薛法根的教學名篇《我應該感到自豪才對》，上課的是一位剛工作了一年的新教師，她這一節課的課堂思路完全是模仿薛老師的：從讀課題，到學習字詞，再到指導朗讀課文，最后學習課外材料《沙漠之舟》等環節與薛老師的教學設計一一對應。作為還不能熟練地把握教材的新教師來說，將特級教師的課堂教學方法引進自己的課堂，這種做法未嘗不可。

可聽完課后，我總覺得有點不對勁，感覺語文課不應該這樣上。回家后，找出薛老師教這一課的課堂實錄，仔細一對照，我發現了問題之所在了。

一、品讀詞組，誤解了生成之要義

我們這位老師模仿薛老師出示了一組描寫沙漠的詞組，最后一個同組是“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”，老師故意多了一個“地”字，接著問學生你覺得哪個讀法更順一些，然后模仿薛老師的原話說：“在這里多一個‘地’字也可以，你覺得怎么讀得順就怎么讀吧。”

再來看薛老師當時的課堂實錄：

師：(出示第二組詞語：茫茫的沙漠 無邊無際的大沙漠 松散的沙子 陷進沙子里 一陣風沙鋪天蓋地刮過來)這些詞語你可能會讀，但不一定讀得好。誰能將這些詞語的意思讀出來?

(生讀詞語，將“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”讀成了“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”，多加了一個“地”字)

師：(指著“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”)請你再讀一次。

(生終于讀對了，但很不流利，不習慣少一個“地”字的讀法)

師：哪個讀法順一些。

生：有個“地”字更順一點。

師：是嗎?(生七嘴八舌地議論)

師：自己讀讀看?在這里多一個“地”字也可以，你覺得怎么順就怎么讀吧。

(生快樂自由地朗讀)

什么是生成?新課程理念認為，課堂的生成性是在教學情境中形成和發展的，動態是生成的條件，生成是動態的結果。從薛老師的課堂實錄來看，學生多讀了個“地”字完全是出乎原本課堂教學預設之外，薛老師于是順水推舟遵循學生的讀法給他們以讀書的自由。這是課堂生成中蹦出來的不著痕跡的精彩一筆。可我們這位老師卻故意人為地給學生設計了這樣一個“陷阱”，以期望能達到薛老師的教學效果，結果東施效顰，反而出現了不該有的課堂誤筆!

二、范讀課文，漠視了課文之內涵

如何讀好課文，教師范讀是一種不錯的方法。薛老師就采用了這種富有實效的教學手段，這位新老師也這樣做了。在讀課文之前，她引用了薛老師的原話，教給學生讀書的方法：“怎樣才能把課文讀好呢?老師有個經驗，在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。”于是，老師范讀了課文第一小節。可是，她僅僅停留在為讀而讀，走走形式而已，并沒有通過朗讀讓學生感受品味到課文中字詞句所揭示的內涵。

讓我們不妨來看看薛老師教學這一環節時的課堂實錄：

師：(出示課文第一節)小駱駝在小溪邊照鏡子，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說……(插話)噴著響鼻，你見過嗎?

生：我見過。馬會發出這樣的聲音(生模仿馬打響鼻，眾大笑)。馬在看不起別人，或者認為別的動物不如自己的時候就會發出這樣的響鼻。

師：(繼續往下讀)你的腳掌又大又厚。(插話，自言自語地)看看我小紅馬的腳掌，輕快靈巧，跑起來“得得得”，多好聽呀!(繼續讀)眼皮上長著兩層睫毛。(插話)那么長幾層眼毛?兩層眼毛好看嗎?(繼續讀)背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪!(插話)你們背上有個肉疙瘩會怎樣?

生：羞死人了!

師：這么一想，再這么一讀，你是不是好像看到小駱駝與小紅馬了?你能像老師那樣讀嗎?

我們有些老師的范讀，只是流于范讀的表面形式，讀過之后，雨過地皮濕，學生可能感受到了老師音色的優美與普通話的標準，卻無法深入文本去感悟語言文字中的內涵，讀不出言中之意，更無法領會到言外之意!而薛老師的朗讀卻完全不一樣，在朗讀課文的過程中，既緊緊抓住文本引導學生領悟了課文的內涵，更現身說法教給了學生朗讀品味的方法，使學生身臨其境感受深刻，更快深入學習的門徑掌握學習要領。“言為心聲”，作為教師只有將自己放進課文中細細咀嚼其韻味才能引領學生走進文本!

三、訓練說話，忽略了情境的設置

語文課要上出語文味，培養學生的說話能力尤其顯得重要。這位新教師在讀完課文后也模仿薛老師進行了說話訓練，她問學生：“你們現在知道小駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有什么作用了嗎?誰來說說看?”于是，學生就照課文中有關的句子讀了起來。

接著讓我們看看薛老師的課堂實錄：

師：沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應該感到自豪才對呀!那么，小駱駝明白了自己身上的這些東西有什么好處呢?小駱駝沒說，你能幫它說說嗎?自己先準備準備。

生回答。(略)

師：這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻說小駱駝難看。小駱駝會怎么說、怎么做呢?同桌兩個人，一個演小紅馬，一個演小駱駝，看哪一組同學想象豐富，演得生動?

生表演。(略)

當學生只是照本宣科讀讀課文而沒有形成自己的語言時，這位老師對此并沒有及時跟學生提出要用自己的話復述課文的要求，更沒有注意到為學生創設情境進行說話訓練。她的做法更偏重于鞏固所學的知識而忽略了說話訓練的重要性與技巧性，這樣的訓練是低效的，當然偏離了訓練的本義。而薛老師進行這一訓練時層層推進，由易到難，明確目標，分為兩步：首先請學生用自己的話復述課文，然后以此為基礎巧妙地創設“小紅馬與小駱駝又一次相遇”的情境，用表演的方式進行說話訓練。這樣的做法，既降低了說話訓練的難度，更使說話訓練落到了實處。

四、拓展資料，偏離了語文的本質

應該說，現在很多語文課堂都重視課外資料的閱讀與積累，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》。她請學生閱讀了此文，然后讓學生畫出表現駱駝各個部分作用的句子，請學生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請學生說說自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現在請同學們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃，失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經在好幾次比賽中得過一等獎。

生：我感到自豪的是我有一個溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。

兩相對照，不言而喻，這位新教師僅僅將教學目標鎖定在積累課外知識這一塊，這一環節將語文課上成了常識課，并沒有明了語文教學的目的是什么，也沒有抓住語文教學的本質。《課標》中關于“正確把握語文教育特點”這一條中明確指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”而這位老師重于拓展資料卻沒有理解語文教學規律的真諦。薛老師以“我感到自豪的是( )”這樣的句式為手段引導學生閱讀課外資料，進行說話訓練，并將資料積累內化形成自己的東西，掌握知識與學習語文巧妙地糅合在一起，自然就上出了濃濃的語文味。

形似與神似，僅一字之差，卻差之毫厘，謬之千里。只有從模仿起步，在借鑒中成長，帶著一雙思考的眼睛，細心揣摩名師的點撥、評價、激勵以及設計意圖等，才能悟得名師課堂中蘊藏著的精氣神!

(作者單位：吳江市梅堰實驗小學)

責任編輯：許元新