用活動填平思想和行為之間的鴻溝

聽了區中年教師素質大賽一節課《保護人類家園》，筆者嘗試運用全息性客觀性描述技術就本課的實踐活動作跟蹤觀察與評析。

一、主要視點與實施過程

本次觀察的主要視點是：教師如何在思想品德課教學中設計實踐活動，促使學生主動參與，積極體驗，以填平學生思想和行為之間的鴻溝。這里的實踐活動包括課前實踐、課中實踐和課后實踐3個環節。

本課教學內容為：第十二冊《保護人類家園》。認知目標為：懂得環境對人類的重要作用，知道人類環境正遭到各種污染，而環境污染威脅著人類的生存。懂得保護環境是我國的一項基本國策，人人有責。情感目標為：喚起學生對地球環境的關心、熱愛和對環境污染的憎惡之情，激發保護環境的責任感和緊迫感。行為目標為：不做污染環境、破壞環境的事，課后積極參加力所能及的保護環境的公益活動，勸阻別人不要污染環境。

任課教師是一位優秀的中年骨干教師。

本課是在認真學習了新修訂的思想品德課程標準后設計而成的，設計上注重“調查實踐”。

主要觀察技術與評析方法為：(1)全息性課堂教學錄像。(2)課堂實錄。(3)教學時間片斷記錄表。(4)學生發言水平檢測表。(5)提問技巧水平檢測表。(6)對教師的深度訪談。(7)對學生的課后問卷調查。(8)課堂教學效果檢測、分析。

二、教學的基本過程與初步評析

(一)教學過程(包括課前實踐、課后實踐)

按課堂全息錄像制作的教學程序表(見下表)

(二)初步評析

實踐活動一般可分為3種類型：一是模擬體驗型。即在課堂上創設情境，促進兒童由“知”向“行”轉化。二是生活體驗型。即引導學生參與生活中一些力所能及的活動，促進兒童道德認識在生活體驗中不斷深化并轉化為良好的行為習慣。三是社會體驗型。即引導或帶領學生走出校門，進行社會考察、調查、訪問，或參與社會活動，把學校的小課堂和社會的大課堂結合起來。《保護人類家園》一課中教師設計了第三類社會體驗型實踐活動。

1．調查實踐——激發道德情感的引火線

與其他學科相比，思想品德課教學與社會生活實際聯系緊密。《保護人類家園》即是如此。教師事先布置學生調查本市環境污染情況，可以說是本課教學的重頭戲。這樣做的好處是：

(1)擴展了知識視野，補充和豐富了教學內容。在本課教學前，教師根據教學目標的需要，大膽摒棄原有教材，把思想品德教學的形式由課堂轉向社會，方法由先教移向踐行，內容由教材移向社會實際。這樣做，不僅拉近了學生與教育內容之間的距離，而且使學生擴大了知識視野，將最新最真的信息帶進了課堂，豐富了教學內容，對提高學生的道德認識無疑具有舉足輕重的作用。從課堂中19次創造性的學生發言看，涉及到課前調查內容的竟占了13次；從調查的內容看，有大氣污染、白色污染、生活垃圾污染、噪音污染、廢舊電池污染、水污染、生態環境破壞共7大方面；從搜集到的資料形式上看，有圖片、有照片、有資料、有實物，可以說是豐富多彩，具有震撼性的說服力。

(2)為學生主體參與和情感體驗提供了寬廣的空間。綜合學生的課堂表現和課后問卷調查我們不難發現，在課前調查實踐中，有48名學生已經意識到環保的重要性。課堂上通過學生的匯報、交流、觀看圖片資料，在出示一組組可怕的數據時，學生的表情是驚愕的、憤怒的。如果說在調查實踐中學生只局限于對自己的調查項目感到難以置信，那么，課堂上學生共享了這次調查到的所有資料后，對學生的心靈是一次巨大的震撼，從而激發了學生保護環境的責任感和緊迫感。情感目標不費吹灰之力，便已圓滿達成。

2．課中實踐——道德行為養成的催化劑

如果說把課前的實踐活動充實為課堂教學內容，渲染了情感，點燃了學生道德情感的引火線，那么，課中“設計一個力所能及的環保方案”則加速這一引火線燃燒，成為本課的畫龍點睛之筆，它使整堂課活了起來，并在知行之間搭起了一座可行的橋梁。從課堂觀察中我們發現，學生參與積極性之高，設計環保的方案之巧妙，實踐的操作性之強，涵蓋環保的方面之多，即使是經驗豐富、善于創新的優秀教師也是無法想象的。這些富有創造性的個性環保方案，是學生實踐的成：果，更是學生自我教育的素材，潛移默化之中，學生無疑又在道德行為形成的路途中跨出了大大的一步。

在觀察中我們發現，教師共用16’53”的時間來安排課中實踐這一環節(不包括對課前實踐情況的交流)，可見學生實踐活動的時間是非常充分的，而且不少環保方案設計巧妙，確有獨到之處。當然也有華而不實、泛泛而談的東西，有的環保方案是針對他人、教育他人、而少有自己該如何去保護環境的內容，從一定程度上削弱了實踐活動內容的針對性。

3．課后實踐——知行統一的推動器

在本課教學中，教師最后提出希望：“希望同學們從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起。”總結得非常好，但是和前面設計環保方案相比，是否有一種虎頭蛇尾的感覺呢?雖然對學生進行課后問卷調查時，有53位(占93％)學生準備去做，但在訪談中，教師也對學生是否能“持之以恒”抱有疑慮。同時，在訪談中學生也談到落實環保方案最大的困難是大人不理解、不能接受、甚至阻撓。因此可以預見，課后實踐中學生不僅要戰勝自我，貴在有恒，而且可能更多的將會嘗到無奈的滋味。

三、問題與反思

1．為何會有學生心不在焉?

課后訪談得知，有一部分學生課前調查的是噪音污染，但是課堂上教師沒有給他們發言交流的機會，因此在課堂學習中出現注意力不集中的現象，產生失望的情緒。

教師在對學生提出課前調查實踐的要求后，應對學生的實踐活動進行全面了解，對搜集到的不同資料，有不同感受的學生都應給予發言交流的機會。這樣，不僅是對學生實踐活動成果的尊重，同時也保證了所引證材料更具完整性、更具說服力。

2．為什么教師和學生對課后實踐都普遍抱有“是否能堅持下去”的疑慮?

(1)教師在指導學生設計環保方案時缺乏具體指導。

作為教師，在讓學生設計環保方案的同時，應強調指出：你們自己如何做到環保?其次才是如何教育他人進行環保?而不應一味追求環保方案的花哨、華麗，忽視了它真正的功能與歸宿。

(2)教師沒有設計保證學生課后實踐活動正常進行及有效評價的方法與手段。

小學生年紀小，道德實踐的自覺性較差，因此教師提出實踐要求后，要使學生的實踐活動得到真正落實，就應該設計一些可行的活動，并且隨時觀察表現，組織評析，及時表揚，以鼓勵學生的行為實踐，使學生的行為發展及時得到外界評價的反饋信息，從而使他們體驗到成功的喜悅，同時隨時防止學生道德行為的反復。但是在本課中，教師沒有采取任何有效的措施或是宣布有效的評價手段，只是口頭提出一句空泛的希望，很難讓學生以積極的心態，投入實踐活動，道德行為的養成相對來說也就成了一句空話。

(3)教師對家庭教育的重要性認識不足。

保護人類家園是全社會人人都應具有的一種重要意識，但是現實生活中，“不拘小節”的人確實存在，因此，學生認為實施環保方案最大的困難是來自家長的不理解、不配合是完全有道理的。作為教師．應預先考慮到這一問題，并應努力爭取家長的支持，如可以采用寫“告家長書”等方法得到家長的積極支持，從而使家校的教育形成合力，加大教育力度，強化課堂教育的效果。

(作者單位：常州市覓渡橋小學)

責任編輯：阮曉玲

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