發揮語文在社會主義榮辱觀教育中的獨特優勢

2006年3月4日，胡錦濤總書記在看望全國政協委員時提出，在我們的社會主義社會里，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立以“八榮八恥”為具體內容的社會主義榮辱觀。

樹立和弘揚社會主義榮辱觀，是堅持黨的教育方針，全面推進素質教育，培養社會主義建設者和接班人的需要。我們一定要把社會主義榮辱觀教育放到學校教育工作的首要位置，要努力發揮課堂教學在社會主義榮辱觀教育中的主渠道作用。作為以“工具性與人文性的統一”為基本特點的語文教育應該而且能夠為引導青少年樹立社會主義榮辱觀發揮重要作用。

作為語文教師，我們必須清醒地認識到，任何學科教學都是育人的，語文教學更是如此。在新課程背景下，語文課程目標強化了情感、態度與價值觀這一維度。語文是重要的交際工具，通過語文教育要提高學生的語文素養，這是毫無疑義的。但語文教育不單是教給學生一種交際工具，還要立足于人的發展。要全面提高學生的人文素養，培養他們的愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成其積極的人生態度和正確的價值觀，從小打好人生底色。顯然，對小學生進行社會主義榮辱觀的教育，小學語文課程重擔在肩，責無旁貸。這就要求教師在語文教學中，必須有意識地進行社會主義榮辱觀教育。只有“有意識”，教師才會有明確而強烈的德育目標意識，才能充分發揮語文學科進行榮辱觀教育的得天獨厚的優勢。教師“有意識”，才會真正確立“三個維度”的整體的語文教育目標，自覺克服教學目標指向的片面性，在教學活動過程中，就會重視情感、態度和價值觀，努力使社會主義榮辱觀教育人耳、人腦、人心。教師“有意識”，才不會把一篇篇人文味道很濃、極富感染力的課文，僅僅看成是進行繁瑣分析、機械練習、應付考試的材料。

語文學科進行社會主義榮辱觀教育的優勢首先在于教材。以國標本蘇教版小學語文教科書為例，編者們在選文時，就十分注意文章的文化內涵，考慮文質兼美，富有教育性，富有童趣。打開蘇教版小語教材，便能嗅到濃郁的中華文化的氣息，強烈地感受到時代的節拍。

教材中許多課文都從不同角度蘊含著社會主義榮辱觀的內容。比如，《我們愛你啊，中國》、《長江之歌》、《把我的心臟帶回祖國》、《錢學森》、《虎門銷煙》等課文能使學生從中懂得“熱愛祖國光榮，危害祖國可恥”。《菩薩兵》、《普羅米修斯盜火》、《永遠的白衣戰士》、《大江保衛戰》等課文都能讓學生從中體會到“服務人民光榮，背離人民可恥”。《世界上第一個聽診器》一文中的雷奈克刻苦鉆研，發明了第一個聽診器，《跟蹤臺風的衛星》中神氣的衛星，《維生素C的故事》中維生素C的發現……學生在與這些課文的對話中，將激起熱愛科學、崇尚科學的積極向上的情感。《我們去植樹》、《三袋麥子》等課文能引導學生認識“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”，自覺地用自己的勞動去服務自己，服務他人，服務社會。《負荊請罪》、《學會合作》等課文贊頌、倡導的是仁愛寬容、團結合作的精神。《九色鹿》、《誠實與信任》等課文體現的是“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”為主題。《你必須把這條魚放掉》、《公儀休拒收禮物》等課文能讓人知道做人要做一個遵紀守法的人，有助于學生從小樹立“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”的觀念。《彭德懷和他的大黑騾子》講述了紅軍長征過草地時，為了解決戰士們的糧食問題，彭德懷忍痛命令槍殺他鐘愛的坐騎的故事，認真學習這類課文，學生一定會懂得“成由勤儉破由奢”的道理，“以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥”。

在蘇教版小學語文十二冊教材近三百篇課文中，融注著極豐富的社會主義榮辱觀的教育資源。我們語文教師一定要認真研讀教材文本，從學生實際出發，全面地確定整體的教育目標，憑借語文教材豐富的人文內涵，發揮語文教育的獨特優勢，對學生的精神領域施加影響，有意識地引導學生逐步樹立社會主義榮辱觀。

在語文教學中進行社會主義榮辱觀教育，有三點特別值得注意：

其一，不應以教師對文本的分析講解來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在與文本的直接對話中、在主動積極的情感活動中，逐步加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。這種熏陶與啟迪是學生在閱讀文本過程中的耳濡目染、潛移默化。其產生的教育影響往往是隱性的、綜合的、長效的。我們不能指望立竿見影、一蹴而就。

其二，讓學生接受社會主義榮辱觀教育，受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文學習之外。正如王尚文指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。”這是我們在語文教學中進行榮辱觀教育時必須注意的，在教學實踐中，我們應努力使榮辱觀逐步形成與語文基本素養的獲得統一于同一個語文教學過程之中，使之水乳交融而不致于油水分離或畫蛇添足。

其三，要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、影響學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師要成為學生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他……能為人表率，在于他有高度的道德水平。”在語文教學中，要使學生受感動、有感悟、能體驗，教師首先要受感動、有感悟、能體驗。“文章不是無情物”，不少課文還蘊風裹雨、攜雷挾電，含有極豐富的情感因素。這就要求我們語文教師備課、上課時真情投入，首先使自己受到心靈震撼、人格提升。只有教師“以情動情”，學生才能在與文本、教師、伙伴的對話中受到真正的熏陶感染，得到啟迪。

從操作層面上說，語文教師在語文教學中，應努力開掘融入社會主義榮辱觀教育的渠道。不少學校在這方面積極探索，積累了許多值得借鑒的經驗。

一、融入新課導語。一個好的教學導語不僅可以激起學生閱讀期待，迅速地將學生引入文本，興致勃勃地投入閱讀活動，而且導語本身就能使學生受到熏陶感染。譬如，在教學《大江保衛戰》一課時，有位教師這樣設計導語：“同學們，不管在什么時候，不管在什么地方，解放軍這一稱呼，我們叫起來總感到那么可親，聽起來總感到那么可敬。無論是血雨腥風的戰爭年代，還是百業俱興的和平時期，哪里有危險，哪里就有他們的身影；哪里需幫助，哪里就有他們的足跡。為祖國、為人民，他們流汗出力，甚至流血犧牲，都無怨無悔。他們是這個世界上最可愛的人!今天，讓我們再一次走近他們，再一次感受他們那一份大愛無痕的情懷。”接著播放VCD歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面。可以想見，從這樣的導語中，學生一定能感受到“服務人民是光榮的”。

二、融入辨詞析句。文章的作者常借助于文章的字、詞、句、標點，傳神地表達自己的思想感情，因此，教師要注意引導學生細細品味文章的字、詞、句、段，準確把握文章的基調，挖掘其中深層內涵，讓學生在學習語言的過程中明榮知恥，受到教育。如有位老師執教《永遠的白衣戰土》一課時，緊扣文中葉欣說的一句話：“這里危險，讓我來。巴!”引導學生思考：①這句話是葉欣在什么情況下說的?②葉欣是對誰說的?③這里危險，可能“危險”到什么程度?④既然這么危險，為什么葉欣還要說“讓我來吧”?⑤葉欣在這樣的“危險”環境中做了些什么?結果怎樣?通過這樣一步一步地感知、思考，學生就很自然地感受到葉欣“服務人民、心系他人”的崇高美德。

三、融入課文情境。對于一篇文章，作者是“情動辭發”，讀者自然“披文人情”，教師要引導學生進入作者描寫的情境，運用各種手段，創設、渲染氣氛，使學生耳濡目染，更好地理解課文，受到更深刻的榮辱觀教育。如有的教師在執教《九寨溝》、《三亞落日》、《鼎湖山聽泉》等課文時，通過播放與課文內容有關的錄像，把學生帶人祖國的美麗山水之中，此時，學生自然而然會對祖國錦繡山河發出贊嘆，“熱愛祖國”之情油然而生。

有些教師在教學中還讓學生把自己放在課文中的人物位置，進入文本情境，想文中人物之所想，做文中人物之所做，深人體會文章的思想內涵，達到受教育的目的。如在教學《誠實與信任》一課時，讓學生把自己設想成是文中的“我”，進入角色想象：“假如是自己在無人知曉的情況下，碰壞了別人車子的反光鏡，會怎么想?怎么做?”繼而進行交流討論。通過角色互換，學生入境動情，真正體會到“誠實守信”的光榮。

四、融入課后語文學科活動。有些教師在一篇課文學完之后，組織引導學生開展小型的辯論活動，讓持不同看法的學生各陳其詞，各抒己見，據理論事，在擺事實講道理之中明辨榮辱。如在學完《永遠的白衣戰士》后，組織學生辯論：“葉欣用自己的勞動把一個又一個非典患者從死神手中奪了回來，可自己卻失去了寶貴的生命，她這樣做值嗎?”在辯論的過程中，學生更加清晰地感受到葉欣舍己救人、服務人民精神的可貴。有些教師以教材為原點，有意識地引導學生讀一些相關的課外讀物，進一步增強榮辱意識。如在教學完《我們愛你啊，中國》一課后，推薦學生閱讀《國旗班的故事》、《今天我是升旗手》等課外讀物，讓他們進一步認識到“熱愛祖國光榮”。在教完《永遠的白衣戰士》一課后，推薦學生閱讀梁賓賓寫的獻給戰斗在抗擊非典一線的母親們的文章——《薔薇為誰而開》，讓學生去了解在這場沒有硝煙的戰爭中有更多的醫護人員付出的努力和犧牲，從而增強了他們“為人民服務”的信念。有些教師把語文閱讀課教學與實踐活動結合起來，鼓勵學生積極參與，在活動中明榮知恥。如在學完《走，我們去植樹》一課時，就組織學生趁著美好的春光到校園、到山上、到郊外參加植樹活動，讓他們在勞動中切實體會“辛勤勞動光榮，好逸惡勞可恥”。

不僅如此，許多學校還依據課程標準精神，積極開展“振興閱讀行動計劃”的課外讀書活動，引導學生“與好書交朋友”，從書籍中汲取豐富的精神營養；積極開展語文綜合學習活動，并把習作與閱讀、與綜合實踐活動緊密結合起來，引導學生走向社會、貼近自然，深入生活，指導學生從種種社會現象、自然現象之中，從它們之間的互相聯系中，逐步提高對事物本質的認識。在這過程中，引導學生觀察、體驗、思考，以明白事理、升華情感；再在這基礎上，引導學生回憶、敘述、交流，活躍思想、溝通情感，強化認識。實踐證明，這種種舉措對充分發揮語文課的獨特優勢，引導學生樹立社會主義榮辱觀都有著極重要的積極意義。

(作者單位：南京市長江路小學，南京市北京東路小學)

責任編輯：許元新