用多情的心靈去感悟

語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對人的精神領(lǐng)域的影響是深遠而廣泛的。因此，我們的語文教學(xué)，應(yīng)重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，既學(xué)語文，又學(xué)做人。真真切切地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，深化語文課堂教學(xué)。而隨著社會的發(fā)展，對人才的要求也越來越高。要有健康的身心，豐富的情感和扎實的學(xué)識。但當代的中小學(xué)生珍視友情乃至渴望愛情，卻往往忽視了人類最原始也最高尚的親情，對親情的抒寫贊嘆顯得空洞膚淺甚至虛假。在看似平凡的生活里，涌動著多少真情!在孩子們成長的過程中，牽扯著多少家人深情關(guān)注的目光啊!被濃情蜜意包裹著的學(xué)生不可以這樣漠視親人的關(guān)愛!如何引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，體驗血濃于水的刻骨銘心呢?我嘗試進行語文專題性綜合學(xué)習，讓學(xué)生在“感悟親情”的系列活動中，用思考的心情去觀察，用多情的心靈去感悟。

一、指導(dǎo)綜合實踐，喚醒親情世界

語文學(xué)習本身是一種實踐。在語文教材中，有很多內(nèi)容是對生活情境的描述，雖然學(xué)生沒有親歷，但在他們的生活中，相近的情景，類似的畫面，其實并不少見，只要教師及時喚醒，并巧妙地與文本建立聯(lián)系，學(xué)生就能將文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。我們的語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實，投身生活。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，在行動中學(xué)習，在實踐中構(gòu)建人文精神世界。當然，人文精神所期待的并不是簡單的掌握和應(yīng)用，而是期望能夠引起學(xué)習者真正的關(guān)注和反思。學(xué)了《游子吟》這首古詩后，學(xué)生對母親的恩情停留于理性的認識。補充閱讀了《血濃于水》(外國作品)、老舍的《小麻雀》、冰心的《紅蓮》、學(xué)生習作《母親下崗后》，學(xué)生感受到了母愛的偉大與無私。及至講述了《烏鴉反哺》等故事后，學(xué)生若有所思、自我反省：動物尚且有知恩圖報、奉養(yǎng)父母的“義舉”，何況人呢?此時學(xué)生的心弦被撥動，發(fā)出了各自獨特的聲響；心海蕩起了感恩的漣漪，心田長出愛的嫩芽。此時，我引導(dǎo)他們悄悄觀察并用心記錄家人的喜怒哀樂，言行舉止。在此基礎(chǔ)上，請家長配合，和孩子置換家庭角色，讓學(xué)生來次“小鬼當家”。讓他們體驗操持家務(wù)的辛勞，感受生活的艱辛、生存的壓力。最后利用雙休日，以自己最拿手的方式，給父母一份驚喜，并記下活動過程及感受，最后參與評比。這下學(xué)生可帶勁了，絞盡腦汁想妙招：有的動手制作康乃馨，有的全家合作編家庭小報，有的為母親洗腳，有的幫父親沏茶、捶背，有的做家務(wù)……一聲聲真誠的祝福，一個個稚氣的孝行，樂壞了父母，也感動了我。交流時，教室里彌漫著濃濃的情，流淌著純純的愛，大家的心被親情包裹著、激蕩著，話語里充溢著感激與愛。再讀“誰言寸草心，報得三春暉”時，多了一種力度和激情。

二、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，點亮“情感”火花

1．多向合作，因材施教。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以擁有大量不受時空限制的教學(xué)資源，根據(jù)自己學(xué)習的需要和愛好選取信息，進行自主探究。這是一種個性化的學(xué)習方式，但同時也需要一定的合作。比如，在《給奶奶送陽光》一課的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習中，學(xué)生進行親情專題研究，常常是幾位同學(xué)將專題分成若干方面，分頭搜索信息。當查閱到有用信息，可以輸送給專題組的其他同學(xué)，并及時交換意見，作出相應(yīng)調(diào)整。有的小組成員在一臺機上共同探討，其合作意識更強。當各組都有了一定的收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生作進一步整合，使學(xué)生對親情的認識加深。經(jīng)過學(xué)生相互啟發(fā)、交流、補充，生生合作、個體和集體的合作，促進了理解、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，使每個學(xué)生的學(xué)習成果更趨突出，大家認識到：母愛是無私的、寬廣的、令人溫暖的；父子情、兄弟姐妹情、祖孫情等，同樣讓人牽腸掛肚、難以割舍，血濃于水的親情，是我們永恒的精神家園!

而網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)控功能。使坐在終端機前的教師，可以直觀地了解全班學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習進度和學(xué)習質(zhì)量，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習者遇到的困難，并通過網(wǎng)絡(luò)進行交流、點撥，幫助其解決困難。當然，學(xué)生也可以隨時與教師在網(wǎng)上進行平等的對話，交流信息，闡述自己的觀點，及時得到教師的指導(dǎo)和激勵。這就使教學(xué)形式變得多樣化，因材施教真正成為可能。

2．資源共享，開拓視野。計算機實行聯(lián)網(wǎng)后，只要網(wǎng)絡(luò)一啟動，學(xué)生便能享受到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。以“親情”專題網(wǎng)絡(luò)閱讀課為例：課前，在備課中，我從網(wǎng)絡(luò)精心收集了十余篇相關(guān)題材的文章，有冰心的詩作，有畢淑敏關(guān)于“孝心”的感人詮釋，也有袁衛(wèi)星的“感悟親情”系列美文等。學(xué)生可以自由選讀、自主感悟。如果不滿足現(xiàn)存資源，還可以登陸網(wǎng)站進一步收集資源，深入學(xué)習。可以說，網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生的語文學(xué)習提供了廣闊的背景，拓展了學(xué)生的視野。學(xué)生擁有很大的自主學(xué)習的空間，他們循著各自的喜好，在廣泛閱讀的學(xué)習過程中，積累語文素材，理解與體驗，感悟與思考，在受到情感熏陶的同時，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造了一種自主探究、開放生動的教學(xué)環(huán)境，使我們的語文教學(xué)走進了“大語文”的天地——學(xué)習內(nèi)容向課外延伸，學(xué)習形式向信息化遞進，學(xué)習能力向綜合化發(fā)展，學(xué)生步入了主動學(xué)習的良性循環(huán)。

3．激思抒情，導(dǎo)行達標。發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，應(yīng)十分重視學(xué)生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。而這樣做，必須運用恰當?shù)拿襟w技術(shù)，將新舊知識、理論與實際、具體和抽象等聯(lián)系起來、揭示出來。電教媒體具有對事物和現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大和縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全程，從而激發(fā)興趣、引發(fā)思維。如《給奶奶送陽光》這篇課文，如何激情明理，使學(xué)生品德在活動中內(nèi)化呢?我先播放多媒體課件，出示詩意圖，同時播放配樂詩朗誦，讓學(xué)生在看、聽過程中，整體感知全文，達到“先聲奪人，引人入勝”的效果。然后對照畫面，以詩為依托，指導(dǎo)學(xué)生練讀，展開想象，并巧妙向課外拓展，向?qū)W生的生活延伸。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，“評頭論足”議他人，(你所了解的他人在生活中是怎樣對待老人的?你對他們有什么評價?)然后“實話實說”評自己。(談?wù)勛约涸诩抑惺窃鯓幼龅?)接著“寫話抒情”談感受，要求學(xué)生在寫話時，盡量用課前網(wǎng)上搜集到的關(guān)于描寫“親情”的成語、詩句或名言。全班交流寫話內(nèi)容后教師小結(jié)并要求學(xué)生記錄回家后的行為。最后讓學(xué)生欣賞歌曲《讓愛駐我家》，在教者動情的總結(jié)中結(jié)束新課。本課教學(xué)通過看課件、誦詩句、議他人、說自己、寫話抒情、聽歌激情等活動，讓學(xué)生在動口、動腦過程中進一步明辨事理。學(xué)生信息的收集處理，內(nèi)心情感的表達，使愛親人的情感得以升華，受到了明理、激情、導(dǎo)行的實效。而回家后的行為記錄，促進了知與行的和諧統(tǒng)一。課末歌曲的欣賞、教師的總結(jié)，由愛小家延伸到愛大家，突出體現(xiàn)了教者的課程整合意識，使學(xué)生的愛家情感得到進一步升華，課堂教學(xué)在情感高潮中結(jié)束，給學(xué)生留下言已盡而意無窮之感。

經(jīng)過實踐，我深深感到我們的課堂應(yīng)該是情感流動的課堂。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。因此，教師要用自己的情感和智慧，營造一種充滿人文關(guān)懷的課堂，創(chuàng)設(shè)一種超越課堂、超越文本的開放的活動時空，挖掘教材本身所蘊涵的“情”，激發(fā)學(xué)生感悟“情”、體味“情”。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間溝通，在豐富多彩的實踐活動中升華情感。愿我們每一位語文教師都樂做點亮學(xué)生“情感”火花的人，在彈撥學(xué)生心弦的同時也不斷完善自己的情感世界，陶冶情操。

(作者單位：丹陽師范第二附屬小學(xué))

責任編輯：許元新