從“認識分數”對比案例看課堂資源的利用

一、教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學第六冊第64～65頁。

把一盤桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?高年級學了分數的意義及基本性質的知識呀!但這里我并沒有肯定他的答案，當然也沒有否定，而是用了“不支持”3個字。原因是學生剛學分數，對分數只是初步認識，對絕大部分學生來說，在還沒有形成基本概念之前，不宜拓展延伸。 當然，作為老師必須給學生一個“不支持”的充分理由，所以我聯系生活實際進行了說明。]

第四層次：加強比較，深化理解。

學生自學例題，并與“想一想”比較，在比較中突出“當1個桃作為1份時，‘平均分的總份數’正好和‘桃的總個數’相同”，讓學生體會例題數據的特殊性，進一步深化對分數意義的理解。

教學環節三：鞏固深化(略)

教學環節四：回顧反思(略)

五、對案例B的教學反思

1．問題開放，資源生成。

問題開放是有效課堂的前提。這里的“開放”包含兩個方面的含義，一方面是指問題設計的開放。問題要有探究余地，思維空間要大。本案例中如果選擇例題作為研究材料，全班學生都能正確解答，問題缺乏挑戰性。而如果選擇“想一想”作為研究材料，對部分學生有難度，會出現不同答案。然后通過問題“你認為哪些分數是對的?哪些是錯的?為什么”激發學生的探究欲望，在交流互動中深化對分數的認識。教學中，我們沒有受教材知識點編排的束縛，創造性地使用教材，調整了例題與“想一想”的順序。“開放”的另一方面是指教學重心的下移，相信每一個學生，重視并利用學生之間的差異，給每一個學生提供獨立思考的機會，這樣生成的資源才是建立在全體學生基礎上的、真實的，這樣就找到了全班學生真實的教學起點。案例B中兩次讓學生獨立思考，第一次是在問題呈現后，讓全班學生獨立思考，把答案寫在自備本上；第二次是面對3種答案，讓學生再次獨立思考，然后同桌討論交流。

2．信息捕捉，資源回收。

信息捕捉是有效課堂的關鍵。捕捉信息時，要有關注學生狀態的意識，不能視而不見；要有學生樣本采集的意識，不能盲目巡視；要有錯誤資源利用的意識，不能只找正確方案；要有資源的價值判斷意識，不能什么錯都呈現。在案例B中，教師通過巡視、傾聽、交流，努力發現和捕捉學生思維中的問題、障礙、亮點，一方面將捕捉到的顯性資源(學生的答案)板書于黑板，作為師生互動環節群體共享的資源，另一方面將捕捉到的隱性資源(學生的想法)在腦中整理、重組，制定應對策略。

3．師生互動，資源利用。

資源利用是有效課堂的重點。要變“串聯呈現”為“并聯呈現”，變“隨機呈現”為“有序呈現”。“串聯呈現”即一個一個接著動。這種方式費時間較多，缺乏資源的有效利用。“隨機呈現”即教學跟著學生走。這種方式缺乏捕捉和判斷，缺乏點撥和提升。案例B中將3種答案一起呈現在黑板上，采用的是“并聯呈現式”，而且在師生互動交流過程中，教師引導學生按“正確答案一錯誤答案”的順序進行討論交流。正是因為有了教師有效的回應反饋，師生、生生之間形成了積極有效的互動，全體學生在思維的碰撞交流中形成了對分數的進一步認識。

(作者單位：張家港市塘橋實驗小學)

責任編輯：王 偉

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