讓對話成為教學的一種必然

孫晉諾老師多年來致力于高中語文教學，以“積累·審美·創新”國家級教改實驗課題的研究為契機，在語文教學中形成了一套獨特而有效的教學路子：構建了以情感、態度、價值觀為教學理念框架，以積累、審美、創新為教學層次框架，以生活、生命、實踐為教學拓展框架的教學體系。他特別重視學生與文本的對話與交流，使學生真正領略到語文的魅力。孫老師不把自己的理解轉化為強勢話語獨霸課堂，而是將自己的觀點滲透到學生與文本的對話中，集課內課外于一體，拓展學生視野，引導學生用心去欣賞去體味語言文字運用之妙，以文本的言語點燃學生的心靈，讓學生的精神世界多一份活力、增一份靈氣。

一、留有空白讓學生走近文本

新課標指出，新課程不再只是特定知識體系的載體，而是一種師生共同探索新知的發展過程。因此，新課程最顯著的特征，就是讓學生自己去求知，自己去感知，反對給出現成答案或定論的做法。老師應該“有所不為”，把課堂的表現空間還給學生。孫老師首先讓學生自學，在熟讀的基礎上嘗試背誦，為了幫助學生更好地理解文本，孫老師提供了一個中心話題：“‘座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕’，白居易為而泣？”要求學生以“學得日記”的形式把自己的學習體會寫下來。這種中心問題對話法富有研讀發揮的空間，便于學生梳理文本并進行個性化閱讀，便于引領學生從不同的角度感知文本、解讀文本，很好地實現了學生與文本的近距離接觸，最大限度地讓學生進入文本。

二、搭建平臺讓學生走進文本

新課標強調學生在學習過程中的自我感知與體驗，重視積累、感悟和熏陶，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，重視師生的語言交際和心靈溝通。語文學習活動的過程從本質上說就是學生對文本材料的感受活動，教師最明智的做法是把課堂的時間與空間交給學生，多為學生創設感知、體驗的機會。在孫老師這節課中，教師有意識地為學生搭建了一個交流與對話的平臺，學生在交流與對話中完成了對文本的解讀。圍繞中心話題學生們探討了白居易“青衫濕”的原因：⑴感傷離別；⑵孤寂凄涼；⑶謫居哀怨；⑷憐憫同情。更有一些學生真正進入文本，從“慘將別”感受到詩人凄涼欲哭的“茫然”“迷惘”；從琵琶女的傾訴體會到詩人內心的“苦痛”“哀愁”，體會到詩人既是為陌生知己而泣，也是為自己的命運而泣。在此基礎上，孫老師很機智地實現了文本的另一個重要價值：千古第一音樂詩。經過對文本的解讀，學生們認識到白居易的確是一位名副其實的“寫音圣手”。

三、提供橋梁讓學生走出文本

對話具有內在的未完成性與自由開放性，這賦予了語文教學未定論性與無限的可能性。只有對話具有生成性的開放空間，個體才有可能不斷展示自我、豐富自我、發展自我、超越自我。這種對話過程是一種多元化、高密度的交往過程，其間充盈著“多種多樣、多層次、多維度的交流情境與交流關系”（鐘啟泉《對話與文本：教學規范的轉型》）。孫老師為了讓學生更充分地認識《琵琶行》的藝術價值，不失時機地引入白居易的另一首描寫音樂的詩作《五弦彈》，通過比較分析明確“無論在喻體的使用還是聲音的摹寫上都無法與《琵琶行》相比”。在此基礎上孫老師又引導學生結合琵琶女和白居易的人生軌跡“讀出這一曲琵琶里的‘平生不得意’的內涵”，巧妙地帶領學生走出文本，超越文本。