魯提轄是英雄嗎？

又到了教學《魯提轄拳打鎮關西》的時候了，我決定改變傳統的教法，進行一次個性化閱讀教學的嘗試。以往的教學實踐中，學生對魯提轄這個人物的分析頗有異議。因此，我把這次教學活動的主題定為“魯提轄是英雄嗎”，提前一周布置學生認真閱讀全文，準備資料。一周后，我讓學生把個性化閱讀得到的成果展現出來。

課堂上，爭論異常激烈，學生爭得面紅耳赤。大部分學生認為魯提轄是英雄：魯提轄疾惡如仇，慷慨解囊，好打抱不平，武功高強，講義氣，粗中有細，講究策略，性格豪爽。一組學生代表說道：“魯提轄與金氏父女素不相識，無親無故。聽說金氏父女的不幸遭遇后，義憤填膺，馬上就要去教訓惡霸鎮關西，還慷慨解囊，給了金氏父女不少銀子。”有個學生補充道：“魯提轄還講究策略，粗中有細。為了確保金氏父女的安全，魯提轄先安頓好金氏父女，然后才去找鎮關西算賬。魯提轄也不是找著鎮關西就打，而是三次買肉后才動手。魯提轄打鎮關西的三拳，三拳三個落點，招招致命，勇猛有力，體現了其英雄特色。魯提轄沒有想到一下子就把鎮關西打死了，為了脫身，罵鎮關西詐死，體現了勇中有謀的特點。”這一分析幾乎把我要講的內容都說出來了，我點頭贊許。

很快，就有學生提出不同意見：“魯提轄三拳打死鎮關西的做法，無論如何說都是不妥的，魯提轄根本不能算是英雄。”我讓這位學生大膽地把自己的看法表述出來。他說：“魯提轄身為執法人員，知法犯法，他聽信了金翠蓮的一面之詞，三次挑釁，不問青紅皂白，三拳打死了鎮關西。其實，金翠蓮的不幸遭遇，鎮關西有責任，但并沒有多大的過錯。文中提到，金翠蓮只有十八九歲，雖無十分的容貌，也有些動人的顏色。正因為如此，鎮關西才強媒硬保，買了做妾。當時，寫了三千貫文書，虛錢實契，金翠蓮并沒有得到這些錢。我認為，這不是問題的所在，金翠蓮的悲劇，主要是鎮關西的大娘子造成的。就因為金翠蓮年輕，又頗有幾分姿色，得到了鎮關西的寵愛，引起了鎮關西大娘子的嫉妒。文中金翠蓮說：‘未及三個月，他家大娘子好生利害，將奴趕打出來，不容完聚，著落店主人家追要原典身錢三千貫。’從‘不容完聚’一詞可以看出，金翠蓮并不是真的愿意離開鎮關西，完全是鎮關西大老婆逼她離開的。金翠蓮的悲慘遭遇，說白了是大老婆和小老婆之間的爭風吃醋造成的。魯提轄卻把這筆賬完全算到鎮關西頭上，讓鎮關西成了一個冤死鬼。”這位學生的發言，立即引來了不少學生的喝彩。有學生還補充道：“即使在金翠蓮遭到遺棄后，還稱鎮關西為‘鎮大官人’，可見她并不憎恨鎮關西，否則，她就不會這么客氣地稱呼鎮關西了。”

這下，課堂更活躍了，許多學生紛紛要求發言，不少學生提出自己的觀點：“魯提轄缺少修養，目中無人，狂妄自大，惹是生非，胡作非為，知法犯法，草菅人命，是官府執法機構的一個典型的‘土匪’。”學生還舉出不少例子：魯提轄在酒樓上喝酒，聽到隔壁閣子里有人哽哽咽咽啼哭，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。“把碟兒盞兒都丟在樓板上”，這是一種什么行為？聽了金翠蓮父女的一番訴說，不做調查核實，僅憑一面之詞，就說道：“你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來!”動不動就要打死別人，這又是一種什么行為？店小二受人之托，僅僅是攔住金氏父女，魯提轄就一掌、一拳打得他口中吐血、落掉兩個當門牙齒，有這么教訓人的嗎？魯提轄買肉的三次挑釁，更是橫行霸道的集中體現。魯提轄去買肉，鎮關西慌忙招呼：“提轄恕罪!”“慌忙”“提轄恕罪”說明魯提轄平時就很霸道。魯提轄要鎮關西親自動手，切十斤精肉，鎮關西二話沒說，照辦了。魯提轄又要十斤肥肉，鎮關西又照辦了，這次整弄了一早晨，直到飯罷時候。魯提轄這架勢，弄得連那正要買肉的主顧也不敢攏來。這還不算絕的，魯提轄還要十斤寸金軟骨，不要見些肉在上面。這種要求，比登天還難，而鎮關西也只是笑道：“卻不是特地來消遣我？”就這一句，在大庭廣眾之下，魯提轄就把兩包臊子劈面打去，不給鎮關西任何申辯的機會。又有學生說：“鎮關西該不該死，應交由官府處置，魯提轄無權處置，魯提轄身為執法人員，知法犯法，草菅人命，這是一種藐視法律的行為，我們不但不贊成魯提轄的做法，而且應該譴責魯提轄的輕率行為。”有學生插話說：“魯提轄本意只是想教訓鎮關西一下，并不是真的想打死他。”立即有學生反駁：“魯提轄在行動之前，應該知道自己行為的后果。他這三拳，拳拳致命，即使打不死鎮關西，也會把鎮關西打成重度傷殘。”

課堂熱鬧非凡，不時響起陣陣熱烈的掌聲。原來支持魯提轄的學生，不少倒戈相向。橫看成嶺側成峰，在不少學生眼里，魯提轄一下子由一位英雄變成了“壞人”，這是我事前完全沒有想到的，但這就是學生對課文的解讀。課結束了，還有幾個學生追出來跟我表達自己的想法，我的內心，也因為這堂課掀起了層層波瀾。我教過很多遍《魯提轄拳打鎮關西》，但是這節課，我又收獲了許多。學生的觀點難免幼稚、偏激，但不能說一點道理都沒有。學生們敢于大膽發表自己的看法，敢于向傳統挑戰的精神，難能可貴。這節課，學生全程參與，深入思索，大膽探究，積極發言，這不正是我們提倡的嗎？

以往，教師老是擔心學生理解不到位而放棄讓學生發表個性化見解的機會，總是越俎代庖，大包大攬，無形中扼殺了學生的創新精神。在閱讀實踐中，一個班四五十名學生，對同一篇文章的感受、理解自然有差異，何必強求一致呢？在閱讀教學中，教師應該培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生進行多角度的、有創意的閱讀。