語文版九年級上冊第六單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

九年級的學生已經積累了一定的文言字詞，初步具備閱讀淺顯文言文的能力，能夠借助注釋與參考書讀懂大意，理解內容與主題；同時也掌握了初步的詩歌賞析方法，能夠進行詩句的賞析。

二、單元設計思路

本單元四篇文言文都是膾炙人口的名篇。教學中教師要引導學生學會借助注釋和參考書讀懂課文，通過反復誦讀疏通文意，理解內容，借助合作探究體會課文蘊涵的諷喻性，領會故事中的“理”。五首詩詞也都是名家名篇，教學時應引導學生通過誦讀、討論，多角度賞析、積累名句，深悟詩的意境和韻味。

三、教學目標

1.積累文言詞句與詩詞名句。

2.反復誦讀，理解內容，品析語言。

3.自主學習，合作探究，體會作者的情感。

四、課時分配

《秋水》1課時，《愚公移山》2課時，《扁鵲見蔡桓公》1課時，《捕蛇者說》2課時，《詩詞五首》3課時。

《秋水》教學設計

一、設計思路

本文以河神的故事設喻，學生理解有一定的難度，教學中要引導學生掃除文字障礙，反復誦讀，疏通文意，合作討論理解其中蘊涵的深刻哲理，教師可以根據課堂情況給予適時的指導。

二、教學目標

1.解讀寓言，了解寓意。

2.積累文中常見文言詞語及句式。

三、教學過程

1.導入

（1）“中國人的文化上永遠留著莊子的烙印。”（聞一多）

（2）“秦漢以來的一部中國文學史，差不多大半是在他的影響下發展。”（郭沫若）

2.課文認讀

（1）讀一讀：讀準字音，讀準停頓，注意語氣。

（2）學一學：自主學習，根據課文注釋，借助工具書，疏通文句，畫出疑難詞句。同桌之間討論交流，教師巡視答疑。

（3）練一練：檢查學生自主學習的情況，落實重點文言詞句。

積累詞句：

①古今異義——河、于是、至于、北海、東面、面目、大方；

②活用詞語——時（名詞作狀語），東（名詞作狀語），少、輕（形容詞的意動用法）；

③特殊句式——聞道百（定語后置），以為莫己若（賓語前置），吾長見笑于大方之家（被動句）；

④成語——望洋向若而嘆曰（望洋興嘆），吾長見笑于大方之家（貽笑大方）。

（4）說一說：簡要復述故事內容。

3.研讀課文

（1）找一找：河伯的感情是如何變化的？

（2）想一想：河伯為什么會欣然自喜？為什么會望洋興嘆？

（3）填一填：結合全文內容，在“這是一個

的河伯”中填入恰當的詞句。

參考：開始盲目自大，又能及時認識到自己的錯誤，自我批評。

（4）議一議：我們從河伯的故事中能得到什么啟示？

4.背一背：個人背誦—小組背誦—班級背誦。

四、拓展延伸

欣賞蔡志忠漫畫《莊子》。

《愚公移山》教學設計

一、設計思路

自主學習落實文言詞句，反復朗讀感知故事情節，合作學習探究形象寓意。

二、教學目標

1.感知故事情節，把握愚公形象及其寓意。

2.自主學習課文，掌握重要的文言詞句。

三、教學過程

1.播放江濤的歌曲《愚公移山》導入。

2.課文認讀

（1）讀一讀：讀準字音；把握停頓；注意語氣。

（2）學一學：自主學習，學生根據注釋，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句；同桌之間討論交流；教師巡視，答疑解惑。

（3）練一練：檢查學生自主學習情況，落實重點文言詞句，積累文言詞句。

積累詞句：

年且九十（將要）；懲山北之塞（苦于）；指通豫南（直）；雜然相許（贊同）；且焉置土石（哪里）；箕畚運于渤海之尾（用箕畚）；始齔（換牙）；始一反焉（通“返”）；汝心之固（頑固）；固不可徹（通，文中指思想的改變）；一厝朔東（放置）；河曲智叟亡以應（通“無”）。

以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何（固定結構）；甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）。

（4）說一說：概括故事情節。

3.課文研讀

（1）答一答：速讀課文，用原文回答下列問題：

①愚公移山的原因是什么？

②愚公移山的目的是什么？

③愚公移山的困難是什么？

④愚公移山的決心是什么？

⑤愚公移山的結果是什么？

（2）想一想：愚公是個什么樣的人？作者通過這個人物想告訴我們什么？

（3）反復朗讀課文，質疑討論：我們從故事中還能讀出什么？

四、拓展延伸

1.閱讀《夸父逐日》和《精衛填海》。

2.當代人讀《愚公移山》，可能會有多種感悟，現實生活中的新事物、新理念，會從不同的角度與《愚公移山》的主題發生聯系。試以“愚公移山”為話題寫一篇300字左右的短文。

《扁鵲見蔡桓公》教學設計

一、設計思路

這是一篇寓理于事的文章，教學時應通過反復朗讀理清故事情節，借助討論探究課文的主旨。

二、教學目標

1.朗讀課文，積累文言詞句，理解課文內容。

2.自主合作，探究課文所蘊涵的道理。

三、教學過程

1.由成語故事“起死回生”導入

2.課文認讀

（1）讀一讀：學生試讀課文，要求出聲讀，讀準字音。學生跟讀課文，要求讀準停頓。

（2）想一想：學生默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲見到蔡桓公幾次？每次都說了什么？結果怎么樣？

（3）理解積累文言詞語：

復（再一次）、益（更加）、索（尋找）、走（跑）。

3.課文研讀

（1）找一找：蔡桓公對待扁鵲態度的語句。

（2）說一說：“桓候遂死”的原因是什么？

（3）寫一寫：如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話會說什么？題目可用“跨越時空的對話”。

四、拓展延伸

課外閱讀《史記·扁鵲倉公列傳》。

《捕蛇者說》教學設計

一、設計思路

本文一事一議，借事說理。教學中要引導學生積累文言詞語，加強誦讀；也要引導學生了解襯托、對比的寫法，在合作學習中逐步領會文章的主旨。

二、教學目標

1.積累常用字詞句式，朗讀背誦課文。

2.了解“說”的特點，理解本文襯托、對比的寫法。

3.體會作者同情人民、痛恨苛政的思想感情。

三、教學過程

1.由柳宗元《捕蛇者說》的同期作品《江雪》導入。

2.課文認讀

（1）讀一讀：學生自由朗讀，注意讀準字音，把握停頓。

（2）學一學：對照注釋，理解句意，畫出疑難詞句。

3.課文研讀

（1）說一說：

①“說”是一種怎樣的文體？

②用簡要的語言概括課文的主要內容。

③作者由蔣氏的遭遇引發了怎樣的議論？如果仿照孔子“苛政猛于虎也”的句式來表達作者的觀點，我們可以怎樣表述？

（2）議一議：課文是如何對比異蛇之毒與賦斂之毒的？

（3）有感情地朗讀課文，體會作者的情感。

四、拓展延伸

課后選擇一至兩篇反映勞動人民苦難生活的古詩或散文閱讀。

《詩詞五首》教學設計

《使至塞上》教學設計

一、設計思路

這首詩敘事直白平實，語言簡單樸素，內容明晰易懂。教學中要通過反復誦讀理解詩歌的內容，體會詩人的情感，品讀賞析絕妙的寫景佳句。

二、教學過程

1.由蘇軾詩導入

“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”（蘇軾）

2.整體感知

（1）教師范讀，學生仿讀，注意讀準字音，把握節奏。

（2）學生自由朗讀，思考問題：出使人是誰?是在什么情況下出使的?出使目的是什么?結果如何?

3.研讀賞析

（1）自主思考：“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”兩句，詩人為什么要以“征蓬”“歸燕”自比？

（2）研討賞析：根據自己的理解，給“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩配畫；然后對照圖畫交流賞析。

補充材料：

香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一聯云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直?日自然是圓的：這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來……”（《紅樓夢》第四十八回）

3.朗讀體會：有感情地朗讀，體會情感；齊讀背誦。

三、拓展延伸

每個小組選取一首邊塞詩，與課文進行比較閱讀。

《泊秦淮》教學設計

一、設計思路

這首詩融景、事、情、意于一爐，意蘊深邃，被譽為唐人絕句中的精品。教學時可借助合作探究理解詩歌內容，通過反復朗讀感受詩人情感。

二、教學過程

1.導入

朗讀杜牧《江南春》“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，感受詩人憂國之情；朗讀《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，感受詩人憂民之憤。

2.初讀感知

（1）教師范讀——自由朗讀——個別朗讀。

（2）說說初讀這首詩的感受。

3.研讀賞析

（1）自主思考：“煙籠寒水月籠沙”，詩人為什么不避累贅，在一句詩中連用了兩個“籠”字？

（2）研討賞析：“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”中的“商女”指的是誰？“不知亡國恨”的僅僅是商女嗎？詩人為什么要提及《后庭花》？

補充材料：

麗宇芳林對高閣，新裝艷質本傾城；映戶凝嬌乍不進，出帷含態笑相迎。妖姬臉似花含露，玉樹流光照后庭；花開花落不長久，落紅滿地歸寂中！（陳叔寶《玉樹后庭花》）

（3）再讀體會：有感情地朗讀，體會詩人的情感；背誦詩歌。

三、拓展延伸

研讀賞析宋朝林升的《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

《無題》教學設計

一、設計思路

這首詩主要表現戀人離別時的痛苦，抒發纏綿執著的相思之情，表達對美好愿望的追求。教學時應引導學生了解

詩人及寫作背景，通過朗讀感受詩人的情感，通過合作探究詩歌的豐富內涵。

二、教學過程

1.由教師演唱或播放歌曲《相見時難別亦難》導入。

2.整體感知

（1）學生反復誦讀全詩。

（2）交流初讀后的感受。

3.研讀賞析

（1）自主思考：“東風無力百花殘”融入了詩人怎樣的情懷？

（2）合作研討：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”一句，詩人為什么要寫春蠶到死、蠟炬成灰？

補充材料：

①南朝樂府《作蠶絲》：“春蠶不應老，晝夜常懷絲。何惜微軀盡，纏綿自有時。”

②陳叔達《自君之出矣》：“自君之出矣，明鏡罷紅妝。思君如夜燭，煎淚幾千行。”

（3）“曉鏡、夜吟”兩句是如何具體抒發深切的思念的？

（4）自由朗讀，小組競賽；背誦詩歌。

三、拓展延伸

課后積累李商隱其他的《無題》詩。

《浣溪沙》教學設計

一、設計思路

這是一首膾炙人口的小令，語言字字珠璣，意蘊深厚，能給人哲理性啟迪。教學時宜通過反復誦讀體悟詩詞的情感，品讀賞析富有表現力的語句。

二、教學過程

1.導入新課

古代詩詞中感嘆光陰易逝的詞句有很多，你能說出幾句嗎？

（1）子曰：“逝者如斯夫。”

（2）劉希夷：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”

（3）岑參：“今年花似去年好，去年人到今年老。”

2.誦讀感知

（1）朗讀詩歌：教師范讀—學生仿讀—自由朗讀—同桌互讀—全班齊讀。

（2）整體感知：簡要說說讀完這首詞后的感受。

3.品味賞析

（1）詞中哪個詞最能概括這種嘆惋惆悵之情？

（2）找出詞中富有表現力的語句，簡要談談你的理解。

三、拓展延伸

研讀賞析崔護的《題都城南莊》：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”

《水調歌頭》教學設計

一、設計思路

這首詞寓哲理于抒情之中，詞意優美，充滿浪漫情懷，表達了詞人樂觀曠達的情懷。教學中應通過反復誦讀理解詞的內容，體悟詞的情感，品析富有表現力的詞句。

二、教學過程

1.由王菲演唱的歌曲《明月幾時有》導入。

2.誦讀感知

（1）教師配樂朗讀，學生自由朗讀，注意字音和停頓。

（2）學生對照注釋，自主疏通詞句，讀懂課文大意。

（3）學生個別朗讀，交流初讀后的感受。

3.品味賞析

（1）自主閱讀，說說上闕中“欲”“恐”二字反映了詞人怎樣的矛盾思想。

補充材料：

①李白《把酒問月》：“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”

②“不勝寒”，暗用《明皇雜錄》典故：八月十五日夜，葉靜能邀明皇游月宮。臨行，葉教他穿皮衣。到月宮，果然冷得難以支持。

（2）討論探究

①詞的下闋由中秋的圓月聯想到人間的離別，詞人的情感經歷了怎樣的變化？

②下闋哪些詞句表達了作者的人生感悟？

補充材料：

與“千里共嬋娟”有異曲同工之妙的詩句：王勃“海內存知己，天涯若比鄰”；張九齡“海上生明月，天涯共此時”；許渾“唯應待明月，千里與君同”。

（3）如果此時你和蘇軾相遇，你會和他說些什么？

（4）配樂有感情地朗讀，背誦課文。

三、拓展延伸

1.課后閱讀積累寫月的古詩詞，并選取一兩首進行賞析交流。

2.課外閱讀蘇軾的其他詩詞，并就你最喜歡的一首寫一篇讀后感。