語文版七年級上冊第六單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

本單元是初中階段的第一個文言單元。小學階段，學生雖學習過幾篇短小的文言文，但對文言文的認識幾乎是空白。因此，在教學中應引導學生積累常見文言詞匯及有關的文學常識，掌握文言文誦讀的基本方法，養成良好的誦讀習慣，在學習過程中感知古今漢語的異同，感受中華傳統文化的無窮魅力，培養熱愛祖國語言的情感。

二、單元設計思路

本單元所選古代詩文，既有名家名作，也有勞動人民的集體創作，多為短小生動的故事，容易引起學生的閱讀興趣。教學時，應將重點放在誦讀上，在誦讀中疏通文意，獲取真知，把握人物形象。

三、單元教學目標

1.初步掌握閱讀文言文的基本方法，建立閱讀淺易文言文的意識。

2.誦讀古代詩詞，有意識地積累一些常見的文言詞匯及有關的古代文化常識。

3.感受古今漢語的不同，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

四、課時分配

《〈論語〉六則》《〈世說新語〉二則》《傷仲永》《詩五首》各2課時，《木蘭詩》1課時。

（河北省鹿泉市教研室 楊紅櫻）

《〈論語〉六則》教學設計

一、設計思路

《〈論語〉六則》是學生首次接觸的文言文，可引導學生在反復誦讀中理解文意，借助課下注釋初步理解文意，積累一兩個常見的文言詞匯。學生通過誦讀和積累提高文言文的理解能力，在此基礎上結合自身的學習體驗，探討文中所說的學習方法及學習態度的現實意義。

二、教學目標

1.初步了解學習文言文的基本方法。

2.在反復誦讀的基礎上體會文言文和現代漢語的區別。

3.理解課文含義，體會古人的學習態度及學習方法對今人的啟示。

三、教學過程

1.導入新課

（1）可采用“學生自由談”的形式，請學生談自己平時的學習方法，對學習的認識，由此導入新課。

（2）古今中外，有許多關于學習的名言、警句和諺語等，可讓學生說說，激發探究新知的興趣，導入新課。

（3）布置學生課前查閱孔子的相關資料，由孔子的教育成就或有關的教育思想導入新課。

示例：通過前面的介紹，我們知道了孔子是春秋時期的思想家、政治家、教育家，其弟子有三千余人，其中的許多人成就斐然。今天，讓我們一起來聆聽他老人家的教誨，好嗎？

2.整體感知，深入體會

（1）指導誦讀，初步感知文言文和現代漢語的區別，疏通文意。

①學生自由朗讀課文，并結合課下注釋疏通文意，有困難的可將遇到的問題標出，以便在學習交流時提出來。

②各抒己見：談談你今天所讀的課文與以往的課文有什么不同。

③師生共同總結本課重（難）點詞句，幫助學習理解課文，指導學生制作文言詞句卡片。

④指名學生讀或老師范讀課文，在朗讀中指導學生初步感知文言句式的節奏。

（2）分析討論課文的思想內容及其現實指導意義。

①《〈論語〉六則》主要是從哪些方面來談論學習的？請同學們從文中找出相關的句子進行分析。

②結合自己的學習體驗，談談文中介紹的這些方法和態度，給了你哪些啟示。

③文中的一些句子流傳到今天已經變成了成語或格言警句，請試著找出來。

3.筆記整理

指導學生分類做好筆記是文言文教學的必要環節，既可以培養學生積累資料、整理資料的能力，又可以讓學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。本課可指導學生從以下幾個方面進行整理：（1）作家作品；（2）常用文言詞語（一到兩個）；（3）成語、名言警句。

四、拓展延伸

1.對照《〈論語〉六則》，談談在平時的學習中，有哪些方面做得還不夠，準備如何改進。

2.“四書”“五經”被稱為古代圣賢書的典范，《論語》就是“四書”之一，課下查閱相關資料，看看“四書”“五經”包括哪些作品，有興趣的同學還可閱讀《論語》的其他章節。

（河北省鹿泉市職工子弟中學 李艾霞）

《〈世說新語〉二則》教學設計

一、設計思路

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，以短篇為主，在寫法上一般是直述其事。《期行》《乘船》兩則短文都以誠信為主旨。教學中，可采用個人自讀、小組助讀、教師指導的形式，使學生疏通文意，初步理解課文；再采用表演、交流討論等形式讓學生進一步把握課文內容，理解課文主旨。

二、教學目標

1.能借助注釋和工具書疏通文意，進而當堂背誦。

2.積累文言常用詞語和句子。

3.培養學生重諾守信的品德。

三、教學過程

1.導入新課

（1）可從誠信小故事入手，指導學生認識到做人要言而有信，為課文的學習打好基礎。

（2）可設置與課文內容相似的生活情境：如果你和朋友約好某一時間一起去做某件事，可是，時間到了，你的朋友還沒有來，你會怎么辦？

2.教學切入點

（1）可從人物形象切入：兩篇短文共刻畫了幾個人物形象？請任選一個做出自己的評價。

（2）可從主題切入：指導學生找出兩篇短文主題上的相似點，分析這兩個故事是如何體現主題的。

（3）可從課文的關鍵詞句切入，分析人物形象，把握文章主旨。

3.朗讀、復述、質疑、探究

（1）對學生進行朗讀指導，掃除讀音障礙，爭取熟讀成誦。

（2）借助課文注釋疏通文意，畫出難以理解的句子，討論交流。

①你知道文中“君”“家君”“尊君”的稱謂有什么不同嗎？

②“有一人欲依附”中“依附”應如何理解？文中還有哪些詞語的意思和現代漢語不同？

③“幸尚寬，何為不可？”一句應如何理解？

（3）復述故事情節或進行情節改編、表演，進一步熟悉課文內容，把握人物性格。

（4）質疑、探究

①“期日中。過中不至”說明陳太丘的朋友是一個怎樣的人？

②“過中不至，太丘舍去”，你認為陳太丘的做法合適嗎？

③“友人慚，下車引之。”元方卻“入門不顧”，元方的做法你贊成嗎？

④“有一人欲依附”，華歆為什么“輒難之”？

⑤“世以此定華、王之優劣。”你如何評價華歆、王朗的優劣？

⑥這兩篇課文給了你什么啟示？

四、拓展延伸

1.片段練習

（1）“元方入門不顧”后，友人會怎么樣？試發揮想象，描寫當時的情景。

（2）如果你是那個“欲依附”的人，在乘船避難的過程中，你會有什么樣的想法和表現？你會如何評價華歆、王朗？請試著進行描述。

2.課外閱讀《世說新語》中的小故事，如“管寧割席”“詠雪”“小時了了”等，與同學交流閱讀收獲。

（河北省鹿泉市職工子弟中學 齊俊紅）

《傷仲永》教學設計

一、設計思路

本文借事說理，以方仲永由“天資過人”到“泯然眾人”的實例，說明后天教育的重要性。課文短小易懂，教學時可以以學生自學為主，讓學生利用課文注釋和工具書讀懂課文所述之事，并在此基礎上把握課文的主旨。

二、教學目標

1.通過自學讀懂課文，了解課文的主要內容，培養學生的自學能力。

2.揣摩精當的語言，學習本文詳略得當的寫法。

3.理解作者的思想觀點，了解后天教育的重要性。

三、教學過程

1.導入新課

（1）從課文主題導入。例：中國有句古話說得好——“活到老，學到老”，它告訴我們，一個人只有終身學習，才能不斷進步。反之，如果不學習，不接受教育，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝變成一個庸才。王安石的《傷仲永》就講述了一個這樣的故事。

（2）從生活實例提問導入。

一說到“神童”，大家都會充滿好奇和羨慕之情，同學們知道哪些關于神童的故事？（學生發言交流）老師導入新課：今天，我們來認識一個名為方仲永的古代神童。

2.教學切入點

（１）從課文標題切入。你如何理解標題中的“傷”字？作者為什么會為方仲永感到哀傷、惋惜？引導學生理清課文脈絡、思考仲永才能衰退的原因，從而深刻認識后天教育的重要性。

（２）從方仲永的成長經歷切入。引導學生在讀懂課文的基礎上，通過思考以下問題來把握課文的主旨：

A.方仲永小時候是一個什么樣的孩子？

B.他的神奇表現在哪些方面？

C.他的父親及周圍的人對方仲永的神奇有什么樣的反應？

D.方仲永后來有怎樣的變化？變化的原因是什么？

3.難點突破

本課的教學難點是引導學生揣摩課文精當的語言。課文敘事有詳有略，既形象生動又精練簡潔，如“傷”字流露出作者對一個神童“泯然眾人”的惋惜之情；“日扳仲永環謁于邑人”生動地刻畫出了一個目光短淺、只知謀取眼前利益的父親形象；“不使學”三字看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵……可讓學生通過反復閱讀、小組討論，深入體會課文簡潔精當的語言魅力。

4.學法指導

（１）自學法。自讀課文，參考注釋及工具書來理解故事內容，并采用講故事的形式把握課文的主要內容。

（２）質疑法。方仲永的變化經歷了哪幾個階段？方仲永從“神童”變得“泯然眾人”的原因是什么?通過這兩個問題引導學生理解課文內容，把握課文主旨。

（３）討論法。說一說文中哪些字詞用得好，體現了課文怎樣的語言特點。

四、拓展延伸

（1）請你結合自己的學習經歷，以“由方仲永的故事所想到的”為題，寫一段話，表達自己學習這篇課文后的一些感想、受到的一些啟示。

（2）假如方仲永的故事就發生在你的身邊，你會如何想？怎樣做？請以方仲永的同伴的身份，把你的想法、做法，通過書信的形式告訴方仲永的父親。

（河北省鹿泉市職工子弟中學 賈 靜）

《木蘭詩》教學設計

一、設計思路

本文是一首優美動人的敘事詩。篇幅雖長，但故事性強，讀來朗朗上口。教學時可引導學生反復朗讀，體味其語言之美；還可通過講故事的形式幫助學生把握課文內容并鍛煉口語表達能力。課文的故事情節敘述中留有很大的空白，可以讓學生充分發揮想象去豐富，并通過對人物形象的感知、體會，培養愛國主義情感和良好的道德品質。

二、教學目標

1.領會課文情節曲折、富于戲劇性的特點，學習它詳略得當的敘事方法。

2.體會民歌的特點，體會排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

3.感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神，理解勞動人民追求和平生活的愿望。

三、教學過程

1.導入新課：從人物形象導入。可播放豫劇《誰說女子不如男》唱段或戲劇片段：“同學們，你們知道這段著名的豫劇唱段的主人公是誰嗎？你從她的唱詞中可以看出她是一個什么樣的人？你對這個人物還有哪些了解？”

2.教學切入點

（1）從把握課文的故事情節切入。可借助課文插圖中的四幅郵票，幫助學生掌握主要故事情節，即“木蘭紡織”“木蘭從軍”“木蘭征戰”“木蘭還鄉”四個部分，指導學生熟讀成誦，把握詩歌的主旨。

（2）從課文敘事內容的詳略安排切入。

3.重難點突破

通過文中的相關語句討論木蘭形象。例：從“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，可見木蘭是一個勤勞、有孝心的人。“……木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉”表現了木蘭不慕榮華富貴、思戀家鄉的純真品質。

4.學法指導

（1）誦讀法。整節課可以用“讀”貫穿始終，指導學生體味民歌的特點。

（2）討論探究法，圍繞以下問題進行：

①千百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請依據課文內容進行探究，把自己的想法與同學交流。

②本詩選取了廣闊的生活場面進行描寫，其中詳寫了哪些內容？略寫了哪些內容？這樣安排材料有什么好處？

③本詩運用了大量排比、對偶、比喻等修辭手法，具有獨特的表達效果，請找出這樣的句子，并說說其妙處。

四、拓展延伸

1.觀察課文配圖（《木蘭從軍》郵票圖案），任選一幅進行描寫，要求充分發揮自己的想象力，注意細節描寫。

2.有條件的學校可組織學生觀看關于花木蘭的戲劇或動畫片等，注意比較改編后的內容與原詩的異同，也可就改編的內容發表自己的看法。

（河北省鹿泉市職工子弟中學 賈 靜）

《詩五首》教學設計

一、設計思路

本課的設計可從創設氛圍入手，以富有感染力的音樂、畫面激發學生的想象與情感，進而深入體會詩歌的內容。教學中，可調整課本的編排順序，大致按照送別詩（《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》）、寄人詩（《夜雨寄北》）、歸鄉詩（《回鄉偶書》）、酬答詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》）的順序，按“讀—品—背”的步驟進行。

二、教學目標

1.了解朗讀詩歌的技巧，通過反復誦讀，體會詩歌音律美、凝練美、意境美和含蓄美的特點。

2.理解詩意，品味字里行間傳達出的詩人的內心情感，感受古詩的藝術魅力。

3、背誦詩歌，增加文學積累。

三、教學過程

1.導入新課

（1）可由學生的知識積累導入。

示例：中國古典詩歌可以說是魅力非凡，不然的話，它的光芒怎么能從遙遠的古代一直照射到今天呢？我們在小學就學了不少古詩，有的同學在幼兒園就開始背古詩了。現在我來做個小小的調查，請同學們說說你都會背哪些古詩？你最喜歡哪首古詩？

（2）運用多媒體設備播放李叔同的《送別》MTV，以直觀的手段創設離別的氛圍，將學生引入詩歌所表現的意境中去。

2.誦讀感知、品讀賞析

（1）送別詩《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》的比較閱讀。

①簡介作者、文題。

②播放兩首詩的配樂朗誦，提示學生注意不同體裁詩歌的朗讀節奏。

③學生自讀、指名學生進行配樂朗讀。

學生對照課下注釋，品析詩意，然后小組合作完成《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》比較閱讀分析表。可從兩首詩選取的景物及景物特點、抒發的感情基調、抒發感情的方式、詩歌體裁等方面比較異同。

（2）寄人詩《夜雨寄北》的學習。

古代的交通方式和通訊手段都很落后，一別之后，音訊難通，相會更是遙遙無期。因而古人的離愁別緒比現代人更濃，思念之情也似乎比現代人更深。今天我們一起學習《夜雨寄北》，體會一對離人的兩地相思之苦。

①作者簡介、解題、誦讀等環節同上。

②品讀感悟：

A.“君問歸期未有期”一句中是誰在問誰？它為我們留下了怎樣的想象空間？

B.在短短的四句詩中，卻兩次出現了“巴山夜雨”，是否給人以重復之感？為什么？

C.“何當”一句體現出主人公怎樣的心情？

（3）學習歸鄉詩《回鄉偶書》。

本詩簡短易懂，可主要由學生自學。學習過程中，要注意引導學生從“少小”與“老大”、“鄉音無改”與“鬢毛衰”、“兒童的笑問”與“詩人的感慨”的對比中，品味樸實無華的詩句所蘊涵的深沉豐富的情感。

（4）學習酬答詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

①介紹詩歌創作的背景，并提供白居易的贈詩。（略）

②在誦讀的基礎上，可引導學生從以下問題入手理解詩人抒發的思想感情：

A.詩人在首聯和頷聯中回顧了怎樣的人生經歷？抒發了怎樣的感慨？其中的哪些詞語最能打動你？兩個典故的使用起到了怎樣的表達效果？

B.本詩的頸聯是千古流傳的名句，它在詩中的本意是什么？后人又賦予了它哪些新的意義？你是如何理解的？

C.尾聯表現了詩人怎樣的精神狀態？全詩的感情基調有哪些變化？

（5）總結學習本課的體會并背誦這五首詩。

四、拓展延伸

1.課下搜集其他的古代送別詩，摘出其中的名句做成讀書卡片，有興趣的同學還可試著進行“中國古代送別詩”的專題研究。

2.從五首詩歌中選取你最喜歡的一首進行擴寫，充分發揮你的想象力，運用描寫的表達方式，輔以記敘、抒情。

（河北省鹿泉市教研室 楊紅櫻）