論點摘編

如何對待教學過程中的“錯誤”

學生“犯錯誤”在教學過程中是司空見慣的現象。如何對待它，人們的意見有分歧。石中英認為，對待教學活動中的錯誤有兩種比較典型的態度：一種視錯誤為教學的“失敗”，另一種視錯誤為教學主體性的“表征”。在前一種態度支配下，學生參與課堂教學的程度特別是課堂發言的積極性程度很低，除非他們對老師提出的問題有十分的把握，否則是不敢主動地表達自己的觀點的。為了防止犯錯誤或追求不犯錯誤，最好的辦法就是把學生自主性降到最低程度，讓他們通過機械地模仿、識記、練習等方法準確無誤地掌握和再現老師所意圖教授的東西。相應地，學習也被理解為積累正確知識的過程，發展被看成積累正確知識的自然結果。這種歷史形成的對待錯誤的態度、方式構成了傳統教學文化的一個重要內容，這可能是造成以往一些課堂生活缺乏生機、活力、問題意識、探究精神和創造力的一個認識論根源。在第二種態度支配下，學生參與課堂教學的積極性空前高漲，課堂的理智氛圍大有改變。老師的角色也從法定知識的闡釋者、標準答案的提供者、不同意見的仲裁者和各種錯誤的審判者轉變為問題的激發者、思維的引導者、學生的對話者和課堂的創生者。這種做法最突出的問題就是學生所犯的錯誤得不到及時的反饋和糾正，學生犯錯誤的原因得不到充分的認識。犯錯誤有積極的認識論意義，它指引著人們進一步深化認識的方向。對教學過程中學生所犯錯誤的正確態度是理性批判的態度。

（《北京大學教育評論》2006年第1期）

專業化的教師文化特征

教師文化是教師在職業實踐中，基于專業活動所形成的共同的價值取向和行為規范。趙炳輝的《教師文化與教師專業成長》闡述了專業化階段的教師文化應具備的四個特征：1.高度的專業自律性。進入專業階段教師的自律性主要表現在：工作的動機是通過自己的工作為人類的幸福和作為個體的學生的成長做出某種貢獻，即篤信教師職業是一種超越個人利益，能夠參與社會和文化建設的職業。2.合目的基礎上的互依性。合目的的核心內涵是教師從完整的職業目標出發來思考、調整自身的職業活動，從而使群體表現出強烈的合目的性。互依性是教師在合目的的基礎上，形成新型的基于共同的職業理想和目標的專業合作關系。這種互依性體現在具體的職業實踐上是教師在觀念上不再表現出“個人英雄主義”和不良的競爭情緒以及“孤獨的守望者”情緒，而是在共同目標下積極地相互配合，尋求集體合作的策略。在具體的職業實踐中雖然各自都承擔著不同的教育教學任務，但為達成共同的職業目標，又必須進行合作研究與協同實踐。3.反思基礎上的實踐性。這一特征主張民主與自律，并在此基礎上構筑起與同事、學生、家長、社區及專家之間的合作，直面并創造性地尋求單靠教育科學與技術無法解決的復雜教育實踐問題的解決策略。4.多維度的開放性。多維度的開放性是職業專業化階段教師文化的內在要求與外顯特征。教師職業專業化的最基本動因，是提高教育教學的質量和水平，為人的全面和諧發展和社會的進步服務。

（《教師教育研究》2006年第7期）

“新美國學?！钡脑O計內容

20世紀80年代，美國人民對公立基礎教育中的諸多問題日益不滿，紛紛要求對美國中小學學校實行改革，這就是“新美國學校運動”。1989年9月，美國在首次召開的教育峰會上提出了建立非營利機構的基礎教育模式，提出了一種新的學校設計要求：1.由私營領導發起，不接受任何政府資助；2.新美國學校只保持5年特權，5年之后，學校和學區擁有改革工作的所有權。周國華的《“新美國學?！边\動及對我國學校改革的啟示》介紹了“新美國學校”的主要設計內容：1.核心設計——強調與辦學“核心”有關因素的變化，主要是在課程、教學、績效評估標準和測試、學生的分級、學區參與教師職業發展等方面，重點放在校級合作伙伴上。2.綜合設計——強調更多的要素，包括綜合社會服務、管理變化以及組織和職員變化等設計要素，相信與校外的聯系有助于學校更好地實現所設計的目標，認為針對他們的干擾主要存在于學校的建設水平方面。3.系統設計——強調所有要素的變化、合作的必要，認為不僅要把學校作為改變的對象，更要重視學校周邊的外部系統，包括中央辦公室、州立法機關、職業發展提供者、社會服務提供者和更好地支持學校的社區。

（《外國教育研究》2006年第8期）

走出寫作教學困境的策略

中學寫作教學處于困境的深層原因是學生喪失了寫作話語權，缺少對文字的深刻感受力以及教學中缺少有效的操作策略。鄭友霄、章國華的《中學寫作教學的困境與對策》從“還學生以話語權”“立體感受文字”“深度模仿”三個方面對這一問題進行了思考。文章認為，學生話語權問題是一個教學機制的轉換問題，學生自主話語權的確定，就是主體性的確立。主體性一旦確立，那些無用的理論廢話和過時的道德說教自然會被束之高閣，人的最本真的心靈需要、生活需要、寫作的源本天性就會得以正常地顯現和發揮。如果說話語權的回歸能從根本上解決寫作的原動力問題的話，那么對文字的深刻感受能力則是保證寫作質量的重要前提。學生都有自己的情感與思想，問題是寫作時需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于生活體驗階段無法言說的情感，而是經過文字的細微區別進一步深化與細化的情感與思想。立體式閱讀就是讓閱讀主體的精神狀態與情感指向處于與文字對話狀態的一種閱讀模式。學生通過立體感受文字，思想達到深化，情感得以細化，這樣文字對原生態生活中的情感與思想的表達就有了自己獨特的存在價值，并且生活的情感與思想也就在這種感受文字的區分度中有了個性與細節?！吧疃饶７隆辈呗跃褪峭黄苽鹘y寫作的修辭與結果模仿，進入到語言思維過程的模仿，進入到語言運用規律過程的模仿。它關注的是怎樣以自己特有的方式發現這些特有的表達，因為發現它表達的特有之處也就發現了它獨特的情感與思想。

（《課程·教材·教法》2006年第9期）

選拔性教育評價與質量監測性評價的特點

鄔向明在《教育評價：復雜的人與薄弱的評價理論》一文中，對選拔性教育評價與質量監測性評價做了比較研究，通過比較總結了二者的特點。選拔性教育評價的特點：評價的功能側重于甄別和選拔；評價的對象關注結果；評價的主體相對單一；評價的結果要求準確公正；評價的內容要求客觀可評、一專多能；評價的組織要求規則明確，區別“運動員”與“裁判員”；評價的方法注重量化；評價實施要求可行、可大面積操作；評價的狀態是看一個人靜態的現實狀態和已有的知識能力水平。質量監測性評價的特點：評價功能側重發展和問題發現；評價對象關注過程；評價主體多元以及自評互評；評價結果應用于反饋激勵以及改進工作；評價內容注重全面綜合三維發展；評價方法靈活多樣，定性定量相結合；評價者與被評價者可以雙向互動，互相促進；評價實施類型多樣，簡便易行；評價規則組織內定自我約束；評價的狀態是針對評價對象的學習工作過程，關注動態發展，是動態的能力水平。

（《課程·教材·教法》2006年第9期）

學生學業負擔確實過重

王安全在《論學生學業負擔過重的不確定性》一文從三個角度指出了建國50年來學生學業負擔過重的事實：第一種是從國際比較的視角入手，在對學生學業時間長短的比較中提出我國學生學業負擔是過重的。認為發達國家中小學生在校時間160天，我國學生在校時間則長達180天；我國初中生周課時331分鐘，遠遠高于世界平均教學時數200分鐘；我國學生做數學題的時間為每周307分鐘，而其他國家學生平均每周用于數學習題的全部時間為217分鐘。第二種運用現狀調查統計分析的方法，從某些學生的主觀感受出發，說明我國中小學學生普遍存在著學業負擔過重問題。關于作業量，我國48.6%的中學生認為數量偏多，認為數量合適的占42.7%，認為數量偏少的占8.7%；關于課業難度，27.0%的認為偏難，57.5%的認為合適，15.5%的認為偏易；希望增加作業量的占8.5%，希望保持現狀的占45.0%，希望減少作業量的占46.4%；33.7%的學生希望作業更難點，57.5%的學生希望保持現狀，8.7%的學生希望作業更簡單點。第三種從質的分析和一般推斷的方法出發，指出由于過分注重教育的社會價值，忽視了教育對學生個體發展的價值，導致學業負擔過重。

（《現代教育論叢》2006年第2期）