《鄭人買履》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

(年級(jí):五年版本:人教版 課型:閱讀)

研討的主要問題及對(duì)策

如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文，感悟文言文的語言美和韻律美，是本課教學(xué)研究的主要問題#65377;

對(duì)策:

1.利用猜謎游戲和接話挑戰(zhàn) ，激發(fā)興趣#65377;

2.運(yùn)用多種讀書方法和學(xué)習(xí)方式，感悟寓意#65377;

3.在多層次的朗讀中，品味文言文的美#65377;

主要的教學(xué)模式(名稱): 趣中激情#65380;善讀#65380;樂讀;讀中品評(píng)#65380;悟理#65380;欣賞#65377;

主要的理論依據(jù)(基本理念):對(duì)學(xué)生而言，學(xué)有樂趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)有方法是學(xué)習(xí)的鑰匙，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化，是學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志#65377;對(duì)教師而言，貴在善教，遵循學(xué)科特點(diǎn)，探求相宜的策略，尋找相宜的途徑，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文互動(dòng)#65380;生成的課堂，才能實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值引導(dǎo)#65377;

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)生字“履”#65377;

2.正確#65380;流利地朗讀課文#65377;背誦課文#65377;

3.理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理#65377;

4.激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣#65377;

教學(xué)重點(diǎn):

指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦#65377;激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣#65377;

教學(xué)紀(jì)實(shí)

師:同學(xué)們喜歡猜謎語嗎?

生:(齊答)喜歡#65377;

師:那我說一個(gè)大家猜猜#65377;

稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆#65377;

白天載人四處走，夜晚橫臥在床前#65377;

生:(齊答)鞋#65377;

師:對(duì)#65377;鞋，古時(shí)候叫什么?

生:(齊答)履#65377;

師:這個(gè)字比較難寫，注意看是怎么寫#65377;讀一遍#65377;記住了嗎? 不看黑板，寫一遍#65377;(學(xué)生練習(xí)寫“履”字#65377;)

師:現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)會(huì)寫“履”字了，能試著用它組詞嗎?

生:步履#65377;

生:履歷#65377;

生:買履#65377;

生:如履平地#65377;(教師隨著學(xué)生的回答板書#65377;)

師:我這也有一些詞，一起讀一讀#65377;(出示:削足適履如履平地步履艱難履行#65377;)

師:這幾個(gè)詞語中的“履”字，應(yīng)該怎么理解?

生:削足適履的“履”的意思是鞋，如履平地的“履”的意思是走，步履艱難的“履”的意思是腳步，履行的“履”的意思是執(zhí)行#65377;

師:回答得很好，現(xiàn)在我們看一看“履”有幾種解釋#65377;“履”有腳步的意思，有鞋的意思，有走的意思，有執(zhí)行的意思#65377;一字多意是我們中國漢字的特點(diǎn)，當(dāng)我們對(duì)這個(gè)字的意思不能一下子了解的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)把這個(gè)詞放在句子里面理解#65377;這個(gè)方法希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠使用它#65377;

師:昨天劉老師買了一雙履，是好幾種顏色的花履，我太喜歡我的履了#65377;(生笑)你們笑什么呀?聽我這么說，習(xí)慣嗎?

生:不習(xí)慣#65377;

師:那說什么你習(xí)慣怎么說?

生:鞋#65377;

師:古時(shí)候說買履#65380;賣履可以，現(xiàn)在再說，就不合適了#65377;可見到什么時(shí)候就要說什么話#65377;那古時(shí)候的成語——鄭人買履，現(xiàn)在是不是就可以說成——鄭人買鞋呢?行不行，你說#65377;

生:不行，因?yàn)椤班嵢速I履”是從古時(shí)候留下來的，不能隨便亂改#65377;

師:就是說不能改成鄭人買鞋對(duì)嗎?

生:是的，我認(rèn)為現(xiàn)在把它改了有點(diǎn)不尊重歷史#65377;

師:的確，不能改成鄭人買鞋，因?yàn)槌烧Z是固定的詞組，是不能輕易改變的#65377;今天我們要學(xué)的鄭人買履這個(gè)成語故事是一篇古文#65377;

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，老師開始范讀課文，請(qǐng)你們認(rèn)真聽，把不理解的地方標(biāo)記出來#65377;(師范讀課文，學(xué)生做標(biāo)記#65377;)

師:好了，我讀完了#65377;你們都標(biāo)記了哪里?

(生匯報(bào)，師板書:“寧信度，無自信也”，“已得履，乃曰:吾忘持度#65377;”， “先自度其足”， “及反，市罷”#65377;)

師:學(xué)貴有思，思貴有疑，能提出問題說明你們是真思考了#65377;這樣一篇短小的文章竟然有這么多難理解的地方，說明文言文還真難學(xué)#65377;有沒有解決的辦法?

生:可以看注釋#65377;

師:看注釋是學(xué)習(xí)文言文最常用的一種方法，還有嗎?

生:可以查字典#65377;

生:可以上網(wǎng)查#65377;

生:可以逐字理解再連成句子#65377;

師:劉老師再送你們一個(gè)學(xué)習(xí)方法，有一句話說:“書讀的遍數(shù)多了，其中的意思自然而然就知道了#65377;”知道是哪句話嗎?

生:書讀百遍，其義自見#65377;

師:這是古人讀古文的經(jīng)驗(yàn)，也是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文的一個(gè)非常重要的方法，叫多讀#65377;讀的數(shù)量多#65380;遍數(shù)多，獲得的知識(shí)就多#65377;古人的辦法行不行啊，試試才知道#65377;下面就請(qǐng)同學(xué)打開書，綜合運(yùn)用這些辦法自學(xué)課文#65377;目標(biāo):逐字逐句讀通#65380;讀懂課文，有信心嗎?一會(huì)你們可要接受挑戰(zhàn)的!

師:有一句話說:積小步方能至千里，積小流方以成江河#65377;我想通過同學(xué)們的自學(xué)，你們一定有自己的收獲，一定會(huì)在挑戰(zhàn)中獲得成功#65377;現(xiàn)在敢接受挑戰(zhàn)嗎!

生:(大聲齊答)敢!

師:挑戰(zhàn)的題目叫“接話”#65377;什么叫接話呢?就是根據(jù)課文內(nèi)容，我說上句，你們用原文來接下句#65377;先來試一句#65377;

古時(shí)候鄭國有一個(gè)人叫鄭大年，在他身上總發(fā)生一些可笑的事#65377;一天他買了一件新衣服，穿上一看很合適，可往腳下一看，鞋太破了，和衣服實(shí)在搭配不到一起去，于是他就想——

生:置履#65377;

師:置在這里什么意思?

生:購買#65377;

師:打定主意后他就拿出尺子先——

生:自度其足#65377;

師:什么意思?

生:自己量自己腳的尺碼#65377;

師:“度”在這句中讀什么?

生:duó#65377;

師:讀duó時(shí)什么意思?

生:量自己腳的尺碼#65377;

師:量好后，他把尺碼——

生:置之其坐#65377;

師:什么意思?

生:放在自己的坐位上#65377;

師:在這句話中有一個(gè)字的意思發(fā)生變化了，誰發(fā)現(xiàn)了?

生:在這句話中置的意思變成了放#65377;

師:要想使語文知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，準(zhǔn)確運(yùn)用對(duì)比的方法很重要#65377;還有一個(gè)字#65377;

生:是坐#65377;

師:現(xiàn)在怎么用，組個(gè)詞#65377;

生:坐下#65377;

師:課文中呢?

生:同坐位的坐#65377;

師:然后啊，他就高高興興地走出家門——

生:至之市#65377;

師:這里的之是什么意思?

生:之變成往#65380;去#65377;

師:去哪了呢?

生:去集市#65377;

師:可他卻忘了——

生:忘操之#65377;

師:忘拿什么了?

生:尺碼#65377;

師:這就是課文第一句話講的事，誰能講講?

生:鄭國有一個(gè)人想買一雙鞋，先量好自己腳的尺碼，卻放在自己的坐位上了，到了集市才想起忘了帶尺碼了#65377;

師:同桌之間互相講一講#65377;

師:讀讀行嗎?

(學(xué)生讀得很流利，但沒有韻味#65377;)

師:她讀的是又準(zhǔn)又流利，一般課文我們都這樣讀#65377;可我們今天讀的是文言文，文言文在朗讀的時(shí)候是要講究停頓的#65377;原來文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，為了學(xué)習(xí)方便課文中加入了標(biāo)點(diǎn)#65377;有標(biāo)點(diǎn)的地方自然要停頓，但有些句子根據(jù)它的意思在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也需要拖長音表示停頓，這樣讀你自己比較好理解，別人也能聽懂#65377;我給你們讀一遍，行嗎?

(師范讀后請(qǐng)學(xué)生練讀，并請(qǐng)學(xué)生再次讀#65377;)

師:接著接話#65377;鄭大年來到集市，挑了一雙滿意的鞋，賣鞋的問: “你要多大的?” 鄭大年摸了摸口袋，一拍腦袋說了一句——

生:吾忘持度#65377;

師:說什么了?

生:我忘了拿尺碼了#65377;

師:誰能把當(dāng)時(shí)他說這句話時(shí)的感覺讀出來?

(生試讀#65377;)

師:于是他就要——

生:反歸取之#65377;

師:哪個(gè)字詞的用法變了?

生:是反，現(xiàn)在是反正的反，課文中是返回的返#65377;

師:看他轉(zhuǎn)身要走，買鞋的一把拽住他問:“你給誰買鞋啊?”他說:“當(dāng)然是給自己了#65377;”賣鞋的聽了便問——

生:何不試之以足#65377;

師:問什么呢?

生:為什么不用腳試試鞋呢?

師:賣鞋的老板問這句話的時(shí)候心里會(huì)怎么想呢?

生:會(huì)以為他不想買鞋，不理解他#65377;

師:我們把這種感覺讀出來#65377;

(生試讀#65377;)

師:可他卻回答說——

生:寧信度，無自信也#65377;

師:什么意思?

生:寧可相信尺碼，也不相信自己的腳#65377;

師:猜猜，如果賣鞋的老板再勸他，他會(huì)不會(huì)改主意?為什么?從哪兒看出來的?

生:從寧這個(gè)字看出來他不會(huì)改主意的#65377;

師:只肯用一個(gè)辦法，別人勸也不聽，這樣人我們可以說他“頑固”#65377;

師:等鄭大年回家取回尺碼再回到集市時(shí)發(fā)現(xiàn)集市已經(jīng)——

生:市罷(集市散了)#65377;

師:自然他就?

生:遂不得履(沒買到鞋)#65377;

師:故事講完了，你們覺得鄭大年可不可笑?

生:可笑#65377;

師:今天鄭大年就來到了我們的課堂#65377;(師用鄭大年的口氣說)我鄭大年一向守規(guī)矩，可竟沒買到鞋，何故?各位摯友可否賜教予我?

生:因?yàn)槟阒恢烙贸叽a買鞋，而不知道用腳試試#65377;

師:難道用尺碼買鞋不對(duì)嗎?

生:也對(duì)，但你不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變#65377;

師:希望同學(xué)們以后都不要犯鄭大年這樣的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況處理問題，做一個(gè)懂得隨機(jī)應(yīng)變，會(huì)處事#65380;善處事的人#65377;文言文有意思吧?那咱們一起讀一遍#65377;注意讀出節(jié)奏和韻味，嘗試著去背一背課文#65377;

(學(xué)生練讀后試背#65377;)

師:背下來了吧?學(xué)習(xí)很簡單，就看你用不用心#65377;記住，現(xiàn)在你背下來了，叫暫時(shí)記憶，明天你再背一遍，過幾天再背一遍，這樣你一輩子都不會(huì)忘#65377;最后再送給同學(xué)們一篇文言文《矛與盾》，希望課后同學(xué)們能利用多讀的方法把它讀通讀懂讀出韻味#65377;也可以像我們課堂上這樣添枝加葉地讀給伙伴聽#65377;用心做到這些你自然就會(huì)背了，這才叫真正的學(xué)以致用#65380;舉一反三#65377;這節(jié)課上到這，下課!

【評(píng)析】

靈性的閃爍，往往在一瞬，抓住瞬間的美麗，呈現(xiàn)給你的是一片生機(jī)#65377;采摘幾朵幕后的花絮，從中感悟臺(tái)上#65380;臺(tái)下教師們的與眾不同#65377;

一#65380;相信教師

教師是課堂的控制者，是教材的實(shí)施者#65377;他們只有在信任的目光中，在交流的觸動(dòng)中，思維的翅膀才會(huì)越飛越高，智慧亮點(diǎn)才會(huì)越積越多#65377;基于此，劉老師在這輕松的教研氛圍中放飛自己的思絮，在數(shù)次磨練中，逐步走向自信#65377;《鄭人買履》一課驗(yàn)證了我們的教研思路——相信教師，他們是創(chuàng)造的源泉#65377;《鄭人買履》一課也驗(yàn)證了我們的青年教師——“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)#65377;”

二#65380;搭建平臺(tái)

心有多大，舞臺(tái)就有多大#65377;為了滿足這些“先行者”，我們教研部門積極搭建展示平臺(tái)，讓 “先行”的教師們?cè)谡故局谐砷L，在交流中成熟，在研討中成就#65377;從系列活動(dòng)中，劉老師脫穎而出，這源于她對(duì)文本的剖析，對(duì)課堂的駕馭，對(duì)信息的捕捉#65377;因此，劉老師才能從容地不見學(xué)生，直接進(jìn)入課堂#65377;在“潤物細(xì)無聲”中，領(lǐng)悟到語文教學(xué)的最高境界——“潤澤生命，啟迪智慧#65377;”正如網(wǎng)友所說:“喜歡這種無痕的課堂，生命的課堂#65377;”

三#65380;挖掘亮點(diǎn)

整個(gè)教學(xué)過程，師生共同走進(jìn)文言文與白話文，感悟著根與枝葉的魅力#65377;學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，把文章由薄讀到厚，再由厚讀到薄，最終領(lǐng)悟到古代文化的精華#65377;回味一下師生的課堂言語，師曰:“我鄭大年一向守規(guī)矩，可竟沒買到鞋，何故?各位摯友可否賜教予我?”生曰:“寧信度，無自信也#65377;”生曰:“你只知道用尺碼買鞋，而不知道用腳試試，你不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變#65377;”生曰:“你要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況處理問題，做一個(gè)懂得隨機(jī)應(yīng)變，會(huì)處事#65380;善處事的人#65377;”

聽到這，大家心中定會(huì)涌動(dòng)一股興奮之流——學(xué)生通過讀書理解，豐富了心靈，啟迪了智慧，言語表達(dá)也趨于精致#65377;這樣的語文課，一定會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生終生難忘，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定就在其中孕育#65380;生長#65377;這些就是“情理之中而意料之外”#65380;“情智相融合而不同”的驚喜#65377;