巧記多音等

巧記多音字

漢字形近字多，同音字多，給識字教學帶來了重重阻力#65377;一般而言，教師利用集中歸類識字，拼音輔助教學等多種方法逐一破解漢字的特點，使教學有一定的規律可循#65377;同樣，多音字教學的難點可以根據在語言中識記的規律快識#65380;巧記，

具體的操作過程是:

1.把要識記的多音字找出來#65377;

如:“好”字hào-hǎo#65377;

2.落實到相對熟悉的語言之中#65377;

如:

(1)“好”hào-hǎo

媽媽的愛好(hào) 是做一手好(hǎo)吃的菜#65377;

(2)“樸”piáo-pǔ-pō

樸(piáo )將軍衣著樸(pǔ)素手持樸(pō)刀好威風#65377;

(3)“強” jiàng-qiǎng-qiáng

倔強(jiàng)的小剛總是強(qiǎng)迫小狗打敗強(qiáng)大的對手#65377;

(4)“和”huó-huò-hè-hé-hú

媽媽會和(huó)面又會和(huò)藥，我會和(hè)詩，媽媽和(hé)人打麻將就是不會看和(hú)#65377;

3.練習#65377;

讓學生在教材中找出多音字，用喜歡的語言環境識記，可以自己練習，可以同桌練習，可以小組練習#65377;這種練習生動有趣，不拘一格，按學生的能力，各盡所能，多識多記#65377;

4.講評#65377;

講評的方式分兩種#65377;

(1)寫在作業本上，由老師幫助批改#65377;有特別好的句子，老師要給予特殊的評定，幫助學生在樂趣中學習，使學生更有成功感#65377;

(2)口頭交流，大家評議#65377;一方面吸取別人的學習技巧，一方面創造了口語表達的環境，為寫作積累了素材#65377;

(虎林市實驗小學 王喜忠)

“大對號”的啟示

作為一名教師，批改作業是必不可少的工作，批改作業的時候總要分出三六九等，然后再寫上評語#65377;我批的對號和等級只占兩行空間，同事大多也是這樣的#65377;一個偶然的機會，我發現一名同事批的作業上“對號”大大的，整整占據四行的空間#65377;當時我就想:嗬，好大的手筆啊!卻一直沒明白為什么批得那么大，直到有一天，我才明白其中的奧妙#65377;

有一次批改作業，我看到一名一貫作業寫得不好的同學，這次寫得特別好#65377;心里一激動，我批上了大大的“對號”，寫下一個大大的“優”，又在后面加了一個大大的“笑臉”#65377;那個學生收到作業后，看得特別專注，眼神里充滿了激動#65377;在接下來的課上他表現得很好，注意力集中，思維也比平時活躍#65377;這件事深深地觸動了我，沒想到一個大“對號”，一個笑臉對學生的影響會如此之大，一個小小的贊揚就會激發學生對學習的興趣#65377;

從那以后，我批到好的作業時，都特意畫上一個大大的“笑臉”#65377;對于寫得較差的寫上一個小小的良或中，再寫一些激勵性批語#65377;學生看到那個大大的“優”和那個大大的“笑臉”，臉上洋溢著幸福的笑容，寫得較差的學生就會重寫一遍，為了能得到那個大大“優”和大大的“笑臉”#65377;

后來，學生的作業情況越來越好，而且課堂教學氛圍也越來越好，我喜上心頭，真的要感謝那個大大的“對號”#65377;

(浙江省臺州市富山學校王忠清)

六招搞定作文小標題

小標題的擬定應遵循三個原則:其一，小標題要圍繞中心，體現行文思路;其二，小標題要符合邏輯，體現內在聯系;其三，小標題要格式一致，體現工整美感#65377;

1.時間串聯法按時間先后順序安排材料#65377;

(1)按事件發生發展的順序#65377;如寫交朋友的話題作文，小標題可用“相識”#65380;“相知”#65380;“分別”#65377;

(2)將材料分散在四季之中，如描寫農村一年四季生活的《傾聽鄉村》，小標題擬為:“蛙聲”#65380;“牛鈴”#65380;“打谷”#65380;“雪地”#65377;

(3)將材料分散在人的一生之中，以大的時間段進行間隔剪輯#65377;如以環保為主題的《畫家的一生》，其小標題分別為“公元1989年”#65380;“公元2015年”#65380;“公元2024年”#65380;“公元2047年”#65377;作者以畫家一生中的四幅畫為素材，巧妙地突現了環保的主題#65377;

(4)將幾則材料濃縮于一日之中#65377;如《一日三餐交響曲》的小標題:“晨曲”#65380;“午唱”#65380;“暮歌”，通過一日三餐的喜和憂，表現學生對“吃”的獨特感受#65377;

2.空間排列法按不同的空間#65380;地點安排材料#65377;如《新世紀暢想》的小標題:“生態園”#65380;“海底世界”#65380;“月球村”#65377;

3.并列組接法把材料以分鏡頭的方式組接起來#65377;如《我在初三》為表現好勝#65380;歡樂的“我”，小標題分別是“明爭”#65380;“暗斗”#65380;“同樂”#65377;

4.音樂串聯法以音樂作小標題，給所寫的平淡枯燥的學習生活增添了動感#65377;

5.顏色串聯法如《寢室三色》從氛圍入手，“紅色——興奮不眠夜”#65380;“灰色——時時心無奈”#65380;“黑色——夜深人靜時”#65377;

6.層層遞進法作者敘述事情或由輕到重，或由淺入深，層層遞進地安排材料#65377;如《春天在敲門》，以“消失的春天”#65380;“與春天抗爭”#65380;“春天的蘇醒”#65380;“久違的春天”為小標題#65377;

(山東省臨清市北門里街233號20號樓張保東)

數學名詞猜謎

數學是一門嚴謹的學科，概念#65380;名詞眾多，給小學生識記#65380;理解帶來了一定的困難#65377;教學時，教師不妨給數學名詞設置謎語，讓學生猜測，這樣既活躍了課堂氣氛，又收到一定的教學效果#65377;

如:

1.入坐——進位

2.九，八，七，六，五，四，三，二，一——倒數

3.道路沒彎兒——直徑

4.廢律——除法

5.齊頭并進——平行

6.從嚴判——加法

7.從輕判——減法

8.風箏跑了——線段(斷)

9.天平——對稱

10.最高峰——頂點

11.五角錢——半圓

12.考試作弊——假分數

13.全部消滅——整除

14.下完圍棋——分子

15.彼此盤問——互質

16.討價還價——商數

17.我先走了——不等

18.不用再說——已知

19.搬來數一數——運算

20.隔河相答——對應

21.十八斤——分析

22.大家的樣子——公式

23.大家發表意見——討論

(山東省臨清市北門里街233號20號樓二單元一層西戶 林楚)

小學作文教學“三要”

一#65380;要合乎邏輯 文章開頭#65380;中間#65380;結尾不要互相矛盾，要有內在聯系，形成統一的整體#65377;有些同學常犯不合邏輯的毛病#65377;如:有篇作文表揚助人為樂，小作者寫她有位同學天天上下學和她一起走，一同做作業，不會的給她講#65377;這些事與助人為樂沒有內在聯系，材料表達不了主題#65377;

二#65380;要合乎語法 也就是說句子結構完整，詞語搭配恰當#65377;如:我們把房間打掃得干干凈凈#65380;整整齊齊#65377;“打掃”與“整整齊齊”搭配不當#65377;

三#65380;要較好的修辭也就是說為了表達得準確#65380;得體#65380;鮮明#65380;生動而運用各種表達方式對語言進行修飾#65377;如:岳飛在《滿江紅》中寫到“怒發沖冠”， 頭發是無法沖起帽子的，他運用了夸張的修辭手法，更好的渲染出自己當時的氣憤程度，得到了很好的效果#65377;

(林甸縣花園鄉中心小學徐 明)

培養學生“有問題”

以前每講完一節課，我總是習慣地問一句:“同學們，有沒有問題?”聽到學生異口同聲地回答:“沒有問題#65377;”我引以為豪，覺得這節課很成功#65377;

一天我看到這樣一個故事:以色列的孩子放學后，父母問的第一句話是:“今天問了老師幾個問題?問住老師了嗎?”而中國的孩子放學后，父母問的第一句話是:“作業做完了嗎?有問題嗎?”不同的問題意識決定了以色列的孩子和中國孩子的成長#65377;如今處于阿拉伯國家包圍之中的以色列仍然可以說是很強大的，這和他們的教育意識是密不可分的#65377;

我意識到我錯了#65377;

孩子從會說話開始，就有問題，各種各樣的問題#65377;到了小學問題變少了，到了中學更少了，到了大學幾乎沒有問題了#65377;這是一個真實的案例:一個教育研究者在北京選取了一個幼兒班#65380;一個小學六年級班#65380;一個高中三年級班，他用粉筆在黑板上點了一個點兒，問那是什么#65377;幼兒班的孩子在兩分鐘里答出星星#65380;眼睛#65380;圓兒等20多個答案;小學六年級的學生，20分鐘后才給出了幾個答案;高中三年級的學生，40分鐘內沒有一人說出那是什么#65377;為什么幼兒班的孩子能輕而易舉回答的問題，小學六年級和高中三年級的學生卻回答不出來?這不正說明我們的教育存在問題嗎?

學生有問題并不是壞事，學生能提出問題，說明他認真思考了#65377;作為教師應該保護學生的問題意識，鼓勵學生提出問題，提出新問題，提出有個性的問題#65377;

“沒有問題#65377;”恰恰暴露出最大的問題#65377;有問題，有新問題是重要的，愛因斯坦曾說:“提出新問題，新的可能性，從新的角度看待舊的問題都需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步#65377;”現在，我已深刻地認識到了這一點，培養學生“有問題”，已經成為我大腦中的第一問題#65377;

(哈爾濱市阿城區蜚克圖中心小學路學紅)