高唱生命的同一首歌

鄭百苗

原編者按：《圓明園的毀滅》是一篇文質兼莢的經典范文。本期我們隆重推出有關這篇課文的教學文章，展示了特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的精極課堂教學藝術片段和新穎獨到的教學設計。他們以精湛的教學技藝對同一文本進行不同的演繹，從不同的角度、不同側面、不同層次對新理念、新課程進行具體的詮釋。透過他們的教學，我們領略到母語教學的真諦。

[緣由聚焦]

看中央電視臺的“同一首歌”，常常被感動著。特別是每期節目的最后，不同歌星分別演繹的《同一首歌》更是令人回味無窮。他們敞開各自的歌喉，懷揣不同的心境，展示各自的技藝，演澤著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚。由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎，——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的對話，留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟執教《圓明園的毀滅》一課，為我們詮釋了語文教學的新理念。細細品讀他們的課堂實錄，慢慢盤點他們的課堂教學，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取著各種不同的營養。今天我把他們相同教學內容(2～4自然段)的精彩片段記錄下來，用“同一首歌”這一形式展示出來，以饗同行。

于永正：在導讀中眷注生命

師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒，讀課文第二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句話。這三個自然段，總起來寫了什么，

師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，

生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

師：書讀懂了一半。

生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書：不但……而且……)

師：看黑板，這就是第二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，是一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨。讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉。誰來讀，請你讀。

師：停。大家想像一下，它由有三個大園組成。大家一起讀，它由哪三個大園組成，

師：停。想像這三個大園周圍有許多小園，這就叫什么?

生：眾星拱月。

師：這一段主要寫圓明園的什么，

生：圓明園的地理位置。

師：還可以怎么說？

生：圓明園由三個大園和三個小園組成。

師：繼續讀。

師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”。誰站起來把第三自然段讀一讀?

師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀第二、三自然段?

生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

師：我發現這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你也站起來讀。

師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日。把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段?師：最后一句再讀一遍。師：很好。齊讀——師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中國人民的國恥、拿好書讀——

師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

[賞斬]于老師以讀代講，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生的閱讀潛能，提高他們的閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進文本，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴。在綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀第二、三自然段”、“如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們壓該以怎樣的心情讀第四自然段”，于老師像一位導演，引導學生正確認識教材、掌握教材，引導學生與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

竇桂梅：在超越中豐富生命

師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值，讓我們結合課文第二、三、四自然段去看一看。

生：讀了第二至第四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，。也有象征著田園風光的山鄉村野。(教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……”)

生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。(板書“有……也有……還有……”)

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。(板書“不僅有……還有……”)

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。(教師及時表揚該同學會用“不但……還”、“上自……下至”作介紹)

師：從先秦到清朝大約有多少的時間，

生：我估計怎么也得有2000多年吧。

師：你很會說話。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。

師：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶，(學生交流搜集的材料)

師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎，

生：好像5200多畝，應該是500多公頃吧。

師：據老師了解占地面積有458．9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，我們就來估算一下：我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室?

(學生七嘴八舌猜測：有的說起碼有800個，也有的說有9000個這么大)

師：是的，圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室(學生發出感慨)，可見圓明園有多大。你想一想，這么大的面積，由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

生：(依次說出)應有盡有、不計其數、成千上萬、

數不勝數……

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。(讓全體學生讀這句話)

師：那好，請回過頭來再讀課文。用你的朗讀來告訴我們，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。(指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡”、“很自豪”、“驕傲”的語氣，讀出了自己的感受)

師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：圓明園內的景觀很多，課文中只列舉一兩個。下面我們只選其中的20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書室、平湖秋月、蓬萊瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處。

師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景地參觀得需要多少天啊!

師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。(出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫)

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢，(教師拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀)

師：難怪書中概括到——

生：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(朗讀課文2～4段)

師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創造的一切最終都是屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么?

生：我想是結晶。(學生也有說智慧、創造等)

(在互相討論中，再經老師的引導，學生脫口而出：文化)

師：對，是文化!而且是不可估量的祖國文化!(回扣“不可估量”)請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!

[賞析]竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習。通過對文本語言的推敲、感悟、反思，學生感受到文本主題的內涵和語言的魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展(超越教材)和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶、補充圓明園20處景觀并選3處說感受、補充雨果的文章以及圓明園占地面積等相關資料，以豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現主題意義的開放的有效建構。縱觀其教學，精妙之處在于教學內容密度高、容量大、綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值觀的樹立，更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。

王崧舟：在開放引導中享受生命

師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢?

生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。

師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園?生：舉世聞名。生：萬園之園。師：全世界都知道在中國有一個萬園之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園。生：憑宏偉的建筑。生：還憑奇珍異寶。師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”

生：7個“有”字。

師：寫圓內景觀，作者寫了7個“有”，你體會到了什么?生：景物多，價值連城。

生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。

師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”，依據在哪里，

生：無數個。

生：我從文中的省略號體會到園內景物數之不盡。

生：從“不僅……還有……”體會到多。

生：我從“各地名勝”這里體會到無數。

生：還有一個“等”字。

師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬園之園的圓明園。

課件出示：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

師：誰愿意來讀一讀?把大家帶到圓明園里去。(學生讀)在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎?我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。

師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么，

生：里面的奇珍異寶。

生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了!

師：(出示連續圖片)請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。(學生讀)陶醉了嗎?好，讓我們一起來讀這一段話。

師：同學們，當你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么。

生：誰設計的，這么大的一個圓明園要造多少年呀?

生：英法聯軍為什么要如此破壞?怎么沒有一點同情心呢?

師：什么是強盜?強盜來了，會有同情心嗎?

生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么，我們的軍隊在干什么，都到哪里去了呢?

師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你心中的疑惑會有答案，我相信你也一定會被它深深地震撼。

師：讀完這則短短的材料，你的心被震撼了嗎?是什么讓你震撼?

生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀!

生：園內藏著不計其數的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。

[賞析]王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園”這個覆蓋面廣、穿透力強、思維容量大的生成性問題引導學生自讀感悟。當學生從面上羅列了幾方面原因以后，王老師從點上深入引導：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”，依據在哪里，以此引領學生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，“以漫步園內，宛如……仿佛置身在幻想的境界里”為信息焦點，通過情境朗讀、體驗品味引發聯想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么，”如此生發，不僅是對上文7個“有”字所描述內容的融合，更是對下文教學的引領：“同學們，當你們讀到、看到的一切早巳不復存在，早巳化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么。”王老師這一問，把學生的思維引向更深廣的領地，個性化疑惑由此生成，隨之而來的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學生自讀感悟的基礎上，有的放矢，開放引導，不僅讓學生對文本的理解更深入，還使他們的語言得到發展，更使他們的情感得到宣泄，體驗到生命激蕩的本真。

讀了三位特級教師的精彩課堂片段，心潮澎湃，他們的課無不閃耀著思想的光輝、人性的光輝、個性的光輝、中華民族語言的光輝、學生全面發展成長的光輝。激動之余我冷靜思考：他們個性飛揚的課堂，共同告訴我們一些什么，緣于成功的元素又有哪些，于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠目標；也正因為思考和實踐，不懈地思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。

(選自《小學教學參考·語文版》)