幽默讓課堂妙趣橫生

陳瑞輝

幽默能融洽師生關(guān)系，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)課幽默——開啟智慧之門的“金鑰匙”

[案例一]吳果執(zhí)教“倒數(shù)的認(rèn)識”片段

師：同學(xué)們知道我姓什么嗎，

生：姓吳。

多媒體出示“吳”字后，電腦動畫閃爍，在美妙的樂聲中，“吳”轉(zhuǎn)眼間變成了“吞”。

師：哎喲，吳老師被“吞”掉了。

學(xué)生開懷大笑，此時多媒體出示：吳——吞。兩個字同時閃動“天”字，再同時閃動“口”字。

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察這組文字的構(gòu)造規(guī)律，你能再寫出幾組類似的嗎，生：土——干，上——下，甲——由。(學(xué)生爭先恐后地寫出了許多組。)

師：漢語中的文字有這樣的構(gòu)成規(guī)律，數(shù)學(xué)中的數(shù)也有這樣的構(gòu)成規(guī)律嗎？如果有，請大膽地寫在黑板上。

(開始只有一位學(xué)生到黑板上寫接著一擁而上……)

師：你能根據(jù)每組數(shù)的構(gòu)成規(guī)律，給它取一個名字嗎？

生：換位數(shù)，相反數(shù)，互為倒數(shù)……

[案例二]秦自云執(zhí)教“長方體的認(rèn)識”片段

師：今天秦老師給你們上課，大家歡迎嗎？

生：歡迎!

師：怎么歡迎呢，表示一下!

生不約而同地?zé)崃夜恼啤?/p>

師：大家的掌聲很響亮，這是對我最大的鼓勵，怎么我的掌聲就是不響呢，(作一只手鼓掌的動作。)

生(笑)：一個巴掌拍不響，

師：那我用兩只手，怎么還不響呢?(作兩只手的手掌相互垂直碰撞狀。)

生：您兩只手交叉了，是拍不響的。

師：啊？這樣叫交叉，交叉是一種位置關(guān)系，讓我們記住它。(板書：交又。)師：那怎樣拍才響呢，生：要把兩只手對著拍。師(拍了一下)：呀，真的很響亮，這兩只手對著，它又是一種什么位置關(guān)系呢?生：叫相對的位置關(guān)系。師：對，這叫相對的位置關(guān)系。(板書：相對。)

[感悟現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動唐潑、主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動視為自己的需要和樂趣。以上兩個導(dǎo)入片段，教師跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，都別出心裁地創(chuàng)設(shè)風(fēng)趣幽默、形象生動的教學(xué)情境。課伊始，學(xué)生就被學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引：案例一，教師聯(lián)系自己的姓，把語文中的構(gòu)字規(guī)律與數(shù)學(xué)中數(shù)的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行比照。案例二，教師利用鼓掌創(chuàng)設(shè)幽默情境，揭示交又、相對等位置關(guān)系，使教學(xué)重難點在不知不覺中突破，學(xué)生迅速進(jìn)入了欲罷不能的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。]

二、對話幽默——預(yù)約走向生成的“催化劑”

[案例三]嵇憲長執(zhí)教“用字母表示數(shù)”片段

師：當(dāng)我們遇到非常像的兩個事物時，總是想辦法把它們區(qū)別開來。例如x和X，誰能想想?yún)^(qū)分的辦法，告訴大家。(小組討論。)

生₁：一般情況下，x在運算符號前或后，而X在數(shù)字或字母的中間。

生₂：x上有小彎，而X就是兩條斜的線段。

生₃：我們在寫的時候，可以把x寫得稍微大一些，X寫得稍微小一些。

師：剛才大家想出了許多不錯的主意。有一個人也發(fā)現(xiàn)和我們同樣的問題，他整日想啊想，不停地進(jìn)行試驗，把X寫得小一些，發(fā)覺不行，再寫得小一些……(師邊說邊寫)最后把“X”寫成了“．”。這個人認(rèn)為自己的發(fā)明非常有價值，于是他向世界數(shù)學(xué)家大會寫了封信，要求在全世界范圍內(nèi)推廣使用。他的要求會得到批準(zhǔn)嗎?

生：不能，容易與小數(shù)點混淆。

師：同學(xué)們的擔(dān)心和世界數(shù)學(xué)家大會想的完全一樣，真了不起!但這個人并沒有氣餒，而是繼續(xù)想辦法，他心想：“·”容易和小數(shù)點混淆，那就干脆不要了。把4Xx寫4，aXx寫成ax。于是他又寫一封信陳述自己的想法。小朋友，這一次他的想法能得到允許嗎?

生：我認(rèn)為還是不能。因為這次雖然不會和小數(shù)點混淆了，但由于兩個數(shù)中間符號沒有了，讓人家看不懂，同樣會引起混亂。

師：的確如小朋友想的那樣，這一次他的想法又未實現(xiàn)。現(xiàn)在請小朋友猜一猜，他會放棄嗎，

生：不會!

師：這個人真的很執(zhí)著，他沒有放棄，而是加上一個前提條件：只有當(dāng)數(shù)和字母或者字母與字母相乘的時候“X”才可以寫成“·”或直接省略不寫。這樣就不會引起麻煩了。現(xiàn)在請小朋友想想，他的愿望能實現(xiàn)嗎?

[感悟嵇老師從改善與學(xué)生的對話方式入手，把課堂動態(tài)生成罕牢建立在師生民主平等、智慧幽默的對話基礎(chǔ)之上。比如給世界數(shù)學(xué)家大會的三次寫信，師生三次循序漸進(jìn)、平等協(xié)商的對話，嵇老師均以寬容和欣賞的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生的獨特思維，使整個數(shù)學(xué)過程有猜想、有贊賞、有驚奇、有笑聲、有疑問、有想像……變傳統(tǒng)的“傳話教學(xué)”為“對話教學(xué)”，由傳統(tǒng)的“教案演繹”走向“互動生成”。幽默的對話，無疑為學(xué)生創(chuàng)新火花的點燃起著催化的作用，使數(shù)學(xué)課堂顯得格外精彩，煥發(fā)出生命活力。]

三、糾錯幽默——絮起人文關(guān)懷的“心靈橋”

[案例四]“教室飛進(jìn)了一只蟲!”一位數(shù)學(xué)教師在講課時，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)精神不振、情緒低落，于是靈機一動，說：“我們教室飛進(jìn)了一只蟲!”生一陣悚然，惟恐蟲子落在自己身上。師笑道：“那‘瞌睡蟲早已無影無蹤了。”學(xué)生會意一笑……

[案例五]夸張的效應(yīng)

①圓的直徑是半徑的2倍。②三角形的底越長，它的面積就越大。許多學(xué)生對以上這些類型的判斷題總認(rèn)為是“對”的，我講解了好多回，收效甚微。一天，再次評講這兩道題時，我在黑板上夸張地畫出以下兩組圖(如圖1、圖2)，嘿!神了!學(xué)生都異口同聲回答上述兩題是“錯誤”的!

[感悟蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”以上案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤時，教師沒有批評、沒有指責(zé)，而是以豁達(dá)的胸襟、樂觀的態(tài)度和機智的幽默來“化干戈為玉帛”，學(xué)生在發(fā)自內(nèi)心的笑聲中，思想受到啟迪、視界得到敞亮、心靈彼此接納。這難道不是幽默藝木帶來的回報嗎？

四、題型幽默——奏響多彩數(shù)學(xué)的“七色音”

[案例六]幽默畫——誰錯了，

(“2、3、4的乘法口訣”的一道練習(xí)題。)

[案例七]“小馬虎”的數(shù)學(xué)日記

(“量的計量”總復(fù)習(xí)一道改錯題。)

今天早上，迷迷糊糊從2噸長的床上爬起的我，瞪眼一看鐘，快8米了。我趕緊將長20克的筆盒，還有一盒250平方厘米容量的牛奶放人書包。啊喲，書包一下子重了許多，有4公頃重啊，我拿不動了，媽媽，快救救我吧!

[感悟我們要善于用數(shù)學(xué)題型、題材所蘊含的獨特幽默魅力去感染學(xué)生，激發(fā)積極的情感，讓學(xué)生解決問題時心靈放松，既探求知識，又享受知識。案例六，既鞏固2、3和4的乘去口訣，又讓學(xué)生明白生活中數(shù)學(xué)運用的靈活性的道理；案例七，讓學(xué)生在修改“小馬虎”的日記中，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的妙趣橫生。實踐表明，幽默的數(shù)學(xué)題能使學(xué)生如冰春風(fēng)，如飲甘泉，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。]

(選自《福建教育》)