以就業為導向，構建中職語文課程的應用交際模塊

語文基本知識和基本能力，是中等職業教育各類專業的學生所不可缺少的。而各項應用能力的培養，是中等職業教育語文課程的著力點和訴求核心。必須明確的是，語文“雙基”的內容必須根據時代的要求恰當充實。盡管語文知識相對于其他學科知識來說不易老化，不易過時，但面對瞬息萬變的信息社會，語文的內容充實最快，語文的應用要求最廣。因此，語文知識指的不僅是一般意義上的書本語文知識，還包括與生活、生產、經濟、科技等的發展實際廣泛聯系的語文應用知識；語文能力指的是適應學習、適應生活、適應實踐、適應創新的語文應用能力；語文素質指的是通過語文學習，語文的知識、能力、智能結構不斷完善，促進整體素質得到全面、和諧、可持續發展。據此，中職語文課程在滿足一般性要求的知識與能力的平臺上，要以就業為導向，設置適用于各類型專業的應用交際模塊，以適應社會對中職人才的語文應用能力的需求。

一、語文學科的基本特性與語文課程的工具性。

學科指的是按照學問的性質而劃分的門類或者是學校教學的科目，而課程則特指學校教學的科目與進程。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此可見，語文作為學科表現的基本特性與其在課程中所應具有的特征是既相互聯系又有區別的，對兩者作出分辨討論，能幫助我們更好地認識中等職業教育中語文課程的工具性。

對于語文學科的基本特性——工具性與人文性的統一——的認識是人們在走過了“語文工具論”的彎路后，“文道統一”觀念再一次深入人心的一種折中。語文學科的“‘工具性與‘人文性，嚴格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學。可是，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的‘人文性大體上的指向。它比‘思想性內涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實際工作者)都比較能夠接受的表述。”語文作為最重要的交際工具，其物質基礎是語言，語言是承載文化傳承文明的工具，但其本身不是思想或文化，是舍棄言語作品具體內容后概括抽象其豐富多彩的形式而形成的知識體系。思想文化是語言承載的對象，亦即其介入生活后生成的言語作品的內容。在原始社會，語言交際的主要形式是口頭傳播，對于絕大多數人而言并不需要專門的“課程”，只要在自己的生活中學習就行了。這就是最樸素的“語文學習的外延與生活的外延相等。”（美國語言學家華特·B·科斯涅斯）在這種情況下，語文的工具性與人文性是基本一致的。隨著社會經濟的發展和人際交往的日益頻繁，人們的交流范圍和形式發生了根本的變化。“識文斷字”早已成為生存的必需，語言運用中的書面形式的學習——“課程形態”下的語言學習也日益走向“平民化”，語文具有了更多的 “工具”的性質是歷史的必然。張志公先生在談到21世紀學生需要哪些語文能力時，有過一段精彩的闡述：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的‘才子們那種‘出口成章的能力，因為他們要用自然的口頭語言處理工作，指揮機器干活；那種‘一目十行，過目成誦的閱讀能力，因為他們需要讀的東西太多了；那種‘下筆千言，倚馬可待的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。……處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭與書面語言能力，將成為每個人的需要。”這些能力的培養是學校語文課程的主要任務，是對于“語文”這一“工具如何運用”的教學，是以課程目標、教學計劃、教學內容、教學管理、教學評價等為保障的，工具性非常突出。語文作為學校教育的一部分，“工具論”是語文設科（課程）的基礎，無需回避，亦無需韙談。正如俄國教育家烏申斯基所說：“本族語是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。”當然，對于每一種工具而言，“工具性”和“人文性”是在使用的過程中自然而然地統一起來的，語文亦然。

二、以就業為導向的中職語文課程工具性的內涵

語文是一門基礎工具學科。建構主義的課程觀指出，課程是基本上由外部環境——例如學科結構、社會價值等因素——決定的，考慮到在素質教育要求下語文課程所理應呈現的多元綜合性整體特征的合理狀態以及學生全面發展以掌握各種能力，我們必須明確中職就業導向下的中職語文課程工具性的內涵。

隨著我國市場經濟日益完善和產業結構的調整變化，中等職業教育的改革必將進一步深化，“就業是職業教育的主要價值取向。首先，就業是民生之本，而就業必須具備相應的職業能力；其次在穩定就業的基礎上，人們將謀求職業生活的發展，充分發揮其職業能力，挖掘自身潛力；再次，職業生涯在更高層次上是職業者以自身職業作為為社會作出貢獻，實現自身人生價值的載體，對從事的職業具有很高的成就感和幸福感。”而語文教育的實質就是培養現代社會發展中各行各業會用、用好祖國語文的人才。語文課程工具性的體現在于語文教學是母語教學，其首要任務，就是要使學生牢牢掌握語言工具，就是要教會學生使用語言，習得語言習慣，增強語言文字的表達能力。這樣，在中等職業教育中，語文學科的工具性更應該體現在其主動適應時代的需要，適應“職業教育以就業為導向，培養社會所需的應用技能型人才”這一培養目標上。中職語文課程應充分發揮工具性特征，突出特點，為經濟建設服務，培養合格的技能型人才。使中職學校的學生形成以符合專業學習需要，職業生涯需要，職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。力求做到：重視基礎，注重應用，突出實踐，切實解決好語文“雙基”的應用性、技能性、實踐性等現實問題，即切實解決語文基礎知識如何獲得、語文基本技能如何培養、語文應用實踐習慣如何形成的問題，為學生今后的繼續學習和終生學習奠定基礎，使學生能夠借助語文這一工具，解決專業課程學習及今后工作、生活、繼續學習過程遇到的閱讀理解、表達交流、思考判斷、審美鑒賞等相關問題。

行文至此，可能有人會說，這樣不是又回到了唯“工具論”的老路上來了嗎？我們知道，要掌握語文這門工具，必須進行嚴格的訓練，這一點是毋庸置疑的。上海市特級教師錢夢龍先生認為語文課自始至終都是教師指導學生練習正確使用語言文字的過程，離開了這一練習，學生只能獲得一點語文知識，不能養成運用語言的能力。從一個人的成長來看，這一點就更清楚了：通過訓練，學生掌握了語文這門工具，獲得了一種自我發展的能力，從而為他將來擇業和職業生涯的發展打下一個堅實的基礎。本來語文課程在九年義務教育階段的課程目標是立足于能基本滿足社會生活需要的合格公民所具備的語文能力的培養，即人人完成語文基礎學力的學習。但由于普高熱的沖擊、社會對人才結構需求的變化以及中職辦學特色不鮮明等因素，近年來中職學生的文化基礎知識水平普遍低下（相信這種情況還會持續相當一段時間），中職文化基礎課具有低起點、短時限、為進入職業領域提供必要準備的特點，中職語文教學就要承擔起糾正他們長久以來形成的不規范的語言表達習慣是這一異常繁重的任務。因此，中職業語文課程中的工具性——“雙基”訓練是只能加強不能削弱，這樣才能使學生在踏上社會以后，有一個基本良好的語言表達能力和溝通能力。但是我們要把握好“語文知識的學練”和“語文素養的修煉”的平衡點。中等職業教育與職業培訓不同，中等職業教育應該發揮教育功能，也就是既要重視學生的技能學習，也要重視學生在認知、情感等方面全面發展。語文教學的知識內容同樣要有利于學生的成長，有助于培養起思維能力和行為品德。

中等職業教育的內容是全面系統的職業知識學習和職業技能訓練，目標是使學生成為“與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”語文作為母語，通達各個學科，是學習各門學科的基礎。中職語文課程的工具性還應該體現為語文課程與其他課程的交融、貫通，特別要與專業課的學習相結合，而不應囿于過細的分科教學觀念，使語文成為一門相對獨立的課程，又可以作為專業課學習的拓展與延伸，這樣不僅符合語文學習本身的規律，而且能很好地提高中職學生的綜合素養，縮短人才培養效果與社會需求之間的距離。

三、構建以就業為導向的中職語文課程應用交際模塊

（一）政策與理念

中國在課程政策上對課程決策采取分權的策略，1999年6月頒發的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第十四條中曾明確提出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學校課程。”這樣，地方和學校有更多的課程權力，在課程的多元化和個性化以及體現地方特色和學校特色方面擁有自主權。各個學校只要利用好具體的生活環境、文化環境這些學習語文的寶貴資源和必需的資源，就能開發出富有特色的彈性中職學校語文校本課程。

以就業為導向的中職語文課程應用交際模塊的建模理念是美國學者艾斯納(E.W.Eisner)和瓦倫思(E.Vallanca)在20世紀70年代中提出的社會型課程取向理論。這種課程取向強調教育和課程內容在社會環境中的作用，主張教育的責任在于滿足社會的需要，促進社會的發展。中職語文課程交際應用模塊應該是不同專業的學生都必須掌握的基本知識，要有利于學生語言潛能的開發，要有利于學生進一步學好專業知識，要有利于學生提升全面素質，使之成為有一定文化品位的勞動者。

第一，應用交際模塊的實施要充分利用社會語文學習資源，將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來，加大實踐的力度，變革語文教學方式。長期以來，我們的語文教育主要是通過課堂教學這一途徑來進行的，學生所面對的是教師、教材，活動的范圍是教室。信息化社會在削弱了學校教育對個人影響的權威性、深刻性的同時又為學習提供了豐富多彩而便捷的學習資源、廣闊的學習時空和多樣化的學習途徑。現代社會的語文教育，教材不是唯一的教學資源，知識不是唯一的教學目標，課堂不是唯一的教學場所。構建應用交際模塊時要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，在內容設置上注重綜合性。在組織實施中注重開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐的機會；注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透中整合知識和能力。在學習方式上強調在生活中學語文，在跨學科中學語文，在文化交流中學語文，在實踐活動中學語文，在現代技術的運用中學語文。在課程體系中，中職語文課程要自覺地成為整個學校課程有機體中的一個組成部分，要考慮與其他學科在教學內容上的互動關系，要考慮與其他學科的分工與合作，要考慮在這個體系中的適當比重。

第二，魏書生老師曾提出過三個結合：語文與做人結合；語文與學生生活結合；語文與發展學生智力結合。應用交際模塊重在培養學生的語文實踐能力，教師要樹立大語文觀的思想，立足生活，立足實踐，把學校的小課堂和社會的大課堂結合起來，把課內習文和課外實踐結合起來，爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，要充分利用一切可利用的因素給學生創造實踐的機會，創設實踐的氛圍，讓學生走出教師的范圍、走出教材，走出課堂，引導學生進行實踐，例如幫助商家設計廣告語、產品說明書；幫社區出板報、海報，寫通知、告示等，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使學生在實踐中獲取知識，形成能力，養成一定的語文素養。要引導學生通過家庭活動、社區活動、社會活動等各種渠道及閱讀、觀察、調查等手段廣泛收集信息，養成善于傾聽、觀察、動腦筋的良好習慣，在實踐中吸收知識、習得知識，在實踐中提高語文知識的運用能力，養成理論和實踐相結合的思維習慣。其次要給予學生充分的實踐的時間。要下大決心改進課堂教學，變繁雜的分析為整體感悟為主，要變革教學方式，倡導以學生為主的自主、合作、探究的學習方式，讓學生不僅在課堂上有練的機會，而且在下課后有走出校門參與實踐的時間、機會。

第三，模塊的建立要以學生能力發展為本位，體現普及性和基礎性，設置可組合的單元模塊，允許學生結合個人的能力水平、興趣愛好進行選擇學習。

第四，重視運用現代教育技術組織模塊的教學。科技的進步使“人——機”對話逐漸從實驗室走向市場，對言語信息的篩選、提取和表達將產生革命性的變化。有條件的學校，宜多采用以計算機為主的多媒體技術輔助教學。

第五，采取定性評價、量化評價、過程評價、任務評價等多種評價方式進行學業成就評價。為引導學生增加閱讀量，可訂出量化指標，閱讀評價側重考評閱讀數量。寫作評價、口語交際評價突出過程，提倡在學生承擔有實際意義的交際任務中進行評價。

（二）中職語文課程應用交際模塊列表

★1“三文四樣”指四種文體（記敘文、說明文、議論文）和四大文學樣式（詩歌、小說、散文、劇本）

★2降低寫作難度，少布置命題作文，多寫生活作文。

★3一級目標要求字數不少于600字，二級目標要求字數不少于700字。

（黃艷慈廣東省廣州市電子信息學校）