中學(xué)語文教學(xué)中的“四忌”

李凱強(qiáng)　蔡成坡

眼下，新課改運(yùn)動(dòng)在我國(guó)進(jìn)行的如火如荼。但是在某些地區(qū)，一些教師依然我行我素，不能給予新課改足夠的重視，冷眼對(duì)待，淡然處之，恰似不和諧的韻律，不斷沖擊著新課改運(yùn)動(dòng)。下面，僅對(duì)在語文課堂教學(xué)中存在的“四忌”稍作總結(jié)，以供同仁們共同商榷、探討。

一忌：死守教參

語文雖是工具性基礎(chǔ)學(xué)科，但也不能把語文教學(xué)變成純知識(shí)型活動(dòng)，更忌教者死守教參，把教參奉為唯一，特別是“義教教材”的教師用書，往往易形成照本宣科而無個(gè)人主見。教參只是配合教材的輔導(dǎo)用書，只是“參考”，是別人為你教學(xué)上提供的一種見解，不是說所有的內(nèi)容對(duì)你教學(xué)都適用，只能利用充其量的參考價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)立足教材。教材是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的一個(gè)媒體，教學(xué)中既要著眼于書中的知識(shí)點(diǎn)，又要放眼于知識(shí)的運(yùn)用，就是要把小語文和大語文結(jié)合起來，挖掘自己教學(xué)的潛力，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。教學(xué)中，要用活教材這一“例子”，把語文的知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合起來，使教學(xué)走向?qū)嵺`，走向生活，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值。

二忌：照搬教法

語文教學(xué)改革以來，涌現(xiàn)了很多改革行家里手，他們推出了不勝枚舉的教法。如魏書生老師的“六步教學(xué)法”、于漪老師的“激發(fā)情趣法”、錢夢(mèng)龍老師的“導(dǎo)讀法”等等。這是語文界值得慶賀的事。但往往好事也有可能變成壞事，也就是在教改中，特別是在新的教法推廣中，有的老師不顧自己的實(shí)際情況，照搬某種教法，把名家的教法當(dāng)成了范本，結(jié)果弄的不倫不類，反而影響了自己教學(xué)的效果。一種教法的醞釀、形成，都有著諸多因素的制約，諸如教育對(duì)象、個(gè)體素質(zhì)、知識(shí)體系、地域差別等等。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，一切要面對(duì)學(xué)生實(shí)際，教法的運(yùn)用更是如此。即使同一種教法在不同的時(shí)期也不一定都適合，往往需要適時(shí)調(diào)整，多種協(xié)調(diào)配合。當(dāng)然，名家的教法可以借鑒、仿效，否則就失去了教研價(jià)值。但我們應(yīng)更多的去研究他們教法的成因，汲取其中適合我們的養(yǎng)分，取其精華為我所用。“教必有法，但無定法”，切忌照搬。

三忌：硬套模式

目前，語文界出現(xiàn)了很多教學(xué)模式，諸如“傳遞——接受模式”、“自學(xué)——輔導(dǎo)模式”、“情境——陶冶模式”“先學(xué)——后練模式”等等。這是教學(xué)成功者實(shí)踐的理論升華、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，值得推廣學(xué)習(xí)。其中也有不少教學(xué)模式，在目前某些地區(qū)進(jìn)行的語文教學(xué)改革中，取得了很大的成功，創(chuàng)出了一條新路，成為很多學(xué)校的楷模。如前幾年江蘇的洋思中學(xué)主張的“先學(xué)—后講—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，就曾被很多學(xué)校所紛紛效仿。但是對(duì)此，我們要有清醒的頭腦，在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，切忌硬套人家的模式，那樣是不會(huì)收到意想中的效果的。我們?cè)趹?yīng)用他人創(chuàng)造的教學(xué)模式時(shí)，一定要有所取舍，學(xué)其精髓，去其毛皮，充分溶進(jìn)個(gè)性，而且要因地制宜，才有可能創(chuàng)出適合自己的教學(xué)模式。

四忌：目中無人

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下更注重“以人為本”的教學(xué)觀念，但綜觀時(shí)下的語文課堂教學(xué)，有多少語文教師能做到這一點(diǎn)呢？有多少教師能夠從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，即通過名篇佳作的教學(xué)，來提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，進(jìn)而塑造學(xué)生健全的人格呢？相反，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的今天，語文教學(xué)走向了它立意的反面。名篇佳作被肢解的剩下一堆“語言材料”，變成了一個(gè)又一個(gè)必須強(qiáng)制學(xué)生苦苦操練的“知識(shí)點(diǎn)”；師生的教學(xué)活動(dòng)則成為一種純技術(shù)的處理，師生的“靈性”被刻板、煩瑣的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”窒息了，一篇篇有血有肉的文章被割裂了，語文教學(xué)的生動(dòng)性、整體性被破壞了。本為“人的發(fā)展”而開設(shè)的語文課，轉(zhuǎn)而成了束縛人、折磨人的桎梏！上述所言，并非言過其實(shí)，諸君可以回味一下自己的教學(xué)實(shí)踐，便不難發(fā)現(xiàn)：我們不都是違心的把時(shí)間花在如何對(duì)待試題答案的圈圈劃劃上了嗎？造成語文教學(xué)效率低的原因雖然與片面追求升學(xué)考試有關(guān)，但是，我覺得全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)和考試、升學(xué)并不是水火不能相容的兩件事，影響語文教學(xué)效率低的真正原因應(yīng)是陳腐的語文教學(xué)觀。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師雖然知曉學(xué)生的“學(xué)”直接影響課堂教學(xué)效果的道理，但是實(shí)際教學(xué)中考慮最多的仍是自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用自己辛勞的講解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重教學(xué)結(jié)果，而不重教學(xué)過程。教學(xué)的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，往往被忽視、被冷落、被當(dāng)作陪襯，致使我們的語文教學(xué)常常事倍功半。這種“目中無人”的做法，與我們現(xiàn)在所提倡的“以人為本”的教學(xué)觀念背道而馳，如此下去，又怎能提高教學(xué)效率？

可以說，目前進(jìn)行的新課改運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)較徹底的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。在這場(chǎng)改革中，每位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形式，更新觀念，反省自身，積極主動(dòng)的投身進(jìn)去。不破除舊觀念，不接受新思想，因循守舊或是墨守成規(guī)，只會(huì)導(dǎo)致我們的教學(xué)改革之路越走越難。

（李凱強(qiáng)蔡成坡山東省微山縣夏鎮(zhèn)二中）