在備課中構建協作與交流的平臺

許蓉蓉　顧國衛

“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究。而教師互助合作需要一個基礎平臺，筆者認為這個基礎平臺就是學科年級備課組的活動。因為通常教師在教學中面臨的問題是比較具體的、過程性的，經常化的，是一種即時性的問題，解決這類的問題需要同學科教師之間經常的交流，或者要進行專題的探討，也就是說教研活動要經常化、即時化。年級備課組活動以其解決問題時效性強、獲得效果佳而有效地架起了理論與實踐的橋梁，能滿足教師這方面的需要。一年的社會備課組長的實踐讓筆者認為在實施新課程的今天教師要有效改善自己的課堂教學狀況、提高教學質量、促進自己的專業成長，真正實現與新課程共成長，必須借助備課組互助合作的工作平臺，分享教學資源、交流教學反思，解決課堂疑難，實現資源共創、共享。那么如何認識備課組工作的價值？如何開展備課組活動，發揮備課組的整體效能呢？一年來，筆者在實踐中作了一些思考和探索，也有點滴的感悟。

一、開展備課組活動的現實意義

1.開展備課組活動是走進社會新課程的需要。本次課改是實施素質教育的大背景下，建國以來變化最大、國家最為重視、推進力度也是最大的一次，特別是初中的社會課，以學生學會社會生活為理念，以學生將來進入社會中會碰到的問題，會用到的知識來展開，強調教學要從不斷擴展的初中學生生活出發，充分挖掘學生的教學資源，社會教學資源，解決學生存在的困惑與問題、塑造學生健全的人格。新理念、新教法、新課堂，新的師生觀、新的質量觀，對教師的挑戰也是最嚴峻的。備課組是一個很好的互相學習、共同研究的平臺，在相互觀摩中大家都能充分感受新理念帶來的課堂變化，跟上教學改革的步伐。

2.開展備課組活動是減輕教師工作負擔的需要。新課程實施之后，每一課都是新的，每課時都需要教師依據課標、本校學生的實際重組教材，還要制作課件，對教師來講工作負擔加重了，如果每一課時的教學資源收集、教學環節設計、課件制作都由教師個體獨自完成，那工作強度很大，而且對課標、教材的理解難以深入，況且我們每一個教師還擔負著許多其他工作（班主任、命題、改卷、試后分析等），許多時候我們會力不從心，工作難能做到位。開展備課組活動，備課組教師之間互助合作，就可以大大減輕這種負擔，有效地解決這個問題，這對每一個教師講都是有利的。當然個體的備課還要與集體的探討、個人的二次備課相結合。我們備課組試圖讓每一課時都成為教師個體與教師群體智慧的結晶。

3.備課組活動能凝聚教師的集體智慧，發揮每一個教師的特長，提高學校團隊的戰斗力與凝聚力。集體的智慧大于個體，這是不爭的事實，教學中誰都會遇到一些疑難問題，而解決疑難問題途徑要么自己鉆研、查找資料，要么求助于他人，但是教師個體之間的問題探討往往停留在幾個要好教師之間。年級備課組定期的活動（每周一次）就給同年級的各科教師之間提供了一個交流互助的平臺，使在教學中產生的問題能及時得到解決。而且備課組教師往往各有所長，有的擅長課件制作、有的擅長教學設計、有的對課標理解深刻，大家可以取長補短，形成一個富有戰斗力的團隊。

4.開展備課組活動是促進教師個體成長的需要。教師的專業成長是實施新課程的保證。筆者認為專業成長必須有一個載體，一種氛圍，每一個優秀教師的成長往往與他的課堂教學是分不開的。因此備課組、教研組應該是教師成長的搖籃。

二、社會學科備課組活動的內容與形式

1.集體備課組活動的“重頭戲”

新課程強調依據課標而不是依據課本組織教學，課本成了學生的“學本”，教學往往要依據課標，本地、本校實際開發教學資源，重組課本內容，而且還強調教學充分利用多種媒體、組織多樣活動給予學生充分的學習體驗與經歷，這無疑對教師的教學提出了更高的要求。因此單靠教師個體無法適應這種變化，也達不到這樣的要求，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧，實現資源共享，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是目前實施新課程的有效策略，也是促進教師提高，實行校本培訓的重要環節。

我們在實踐中形成如下操作模式：

（1）分工準備：備課組長在學期初就制定學科主備分工表，明確每位老師的備課任務，組內集中交流時間、地點。主備教師須鉆研課標、教材、搜集相關資源、制作課件、設計教案。

（2）集中交流：主備教師對主備教案作具體說明，內容包括：教材分析、教學環節設計、設計意圖的說明（即為什么要這樣設計）。其余老師在活動前熟悉教材，閱讀主備教師的教案，提出自己的觀點，交流自己收集的資料，大家討論形成集體備課教案和課時資料包。教師個體可在此基礎上增減，形成自己的教學設計。

（3）集體反思：每一位教師在實施教學后必定對自己的課堂教學設計的有效性、學生的課堂活動效率、課堂的預設與生成情況有自己的評價與反思，這種反思是個體對教學實踐的獨特的思考與探索，筆者認為這種教學反思的交流往往比教學設計的探討與交流更為重要，因為它會引起思維火花的碰撞，實踐問題的爭論。

“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。在集體備課活動中，我們相互借鑒、相互啟發、我們集各家之長，避自己所短，使教學成為教師集體與個體共同實踐、共同探索的過程，真正達到優化。

2.注重二次備課，形成個性化、特色化的教案

每個人對教材的理解把握是不同的，備課組每位老師在教學上各有所長，個人研究各有特色。相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生。因此，在集體備課的基礎上，應注重教師個性化的解讀，進行個性化的加工，溶進自己的教學思想，結合自己的學生實際，做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。將個人思維的火花與集體智慧融合起來，自成一家。這樣的備課，不是拿來主義，是教師自我提升、完善的過程，這樣的備課才具實效性。

3.做好專題研究，好課還需多磨

只備不研的備課組活動不能說是一種富有創造的、高效的、對教師專業成長有很大幫助的活動。實踐中能做到每一課時都精雕細琢也只能是一種愿望，但在一個學期的備課中，我們可以選擇一個或兩個教學專題進行研究，推出幾節經過研究、富有創意的精品課，這是比較現實的做法。如上學期，我們以課堂教學中閱讀卡的處理為主題作了一些研究。我們認為閱讀材料的選擇要適合課時的主題、要引發學生的興趣與探究的愿望，閱讀后的問題設計要給學生以思維的空間，結論的獲得要在學生充分發表自己的觀點后，教師才能作相應的總結，切不可教師以自己對材料的感悟來代替學生的學習體驗。

4.備課組活動需要制度保障

我們認為任何一項工作如果單憑一股熱情、單憑個人的感情是干不好的，至少是不可持續的。任何一項工作如果沒有把它制度化、程序化，它的生命力不會長久，或者是人去樓空，或者是曇花一現。為了保證備課組活動能持之以恒，不被人為因素的影響，我們制定了備課組活動細則。

比如備課組活動“四定，五明確”的要求。即：定時間、定內容、定地點、定中心發言人；明確教學目標、明確內容層次、明確知識關聯、明確教法選擇、明確作業功能；教案書寫的“三設計”原則即包括問題設計、過程設計、作業設計。

備課組每一次統一測試后要集體討論、寫試后分析：包括學生基礎落實、能力培養狀況、存在問題、命題得失、教學建議等。

制度的建立保證了備課組活動的正常和有序開展。

三、備課組工作需要不斷進行創新完善

每一項工作要取得實效，都必然推陳出新、不斷優化自己的工作流程。作為備課組工作的組織者必須不斷地反思與交流，審視自己教研活動的組織形式、內容、實效、反響，從而創新改進。

例如起初備課組以分單元落實到人互相交流教案、課件的形式，后發現分單元備課短時間內的備課量較大，很多老師對課程的設計思想缺乏深入地思考理解，短時間內也難以收集大量的教學資源，或是“網上資料的拼盤”，如果其他老師自己不加以處理的去上課，效果反而不如原來的個體備課、個體上課。如果其他老師對每一課時都要作大量的修改，那集體備課的價值就難以體現，達不到學校預設的效果。后來改為以周課時為單位，教師個人主備，備課組每周集中說課探討，教師個體自我加減的形式，但又發現這種形式會導致教師過分依賴組內備課，各班課堂教學模式化、單一化，養成教師惰性思維的傾向，有部分業務水平精湛的老師會認為集體備課對自己沒有幫助。現在備課組已形成以周課時為單位，備課組集體搜集資料建立資料包，主備老師提供教學思路，集中說課，教師個體復備的模式。而且備課組在集體備課教案的設計上把這種思想體現進去。如教案分成三部分：（一）設計依據；（二）集體備課設計；（三）個人二次備課設計。

通過開展備課組活動，我們在經驗教訓中、在靈感閃現中、在思維碰撞中，體驗著成功，體驗著成長。