課堂提問與啟發式教學

課堂提問是語文課“啟發式”教學的重要手段，是師生課堂交流的主要方式。新課改要求教師要充分調動學生的主觀能動性，而學生的主觀能動性能否得到充分發揮與課堂提問有很大關系。

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的火花，思維從問題開始。課堂提問能激發學生學習的興趣，能使教師及時了解學生掌握知識的程度；能活躍課堂氣氛，增強學生求知的欲望；能增進師生間的情感交流，能啟發學生的思維，拓寬學生的思路，發展學生的智力，提高學生的能力。

那么，課堂上問題多是否就是進行了啟發式教學呢？對此我們應該具體問題具體分析。如果教師教學目的性強，圍繞教學目的，從學生實際出發精心設計的問題能啟發學生開動腦筋積極思維，學生在教師指導下，通過自己的腦力勞動獲取了知識，提高了能力，這當然是啟發式教學。如果問題琳瑯滿目，問問答答十分熱鬧，但觸不到所學知識的實處、深處，好像浮萍一般浮游無根；或者教師一按“電鈕”問，學習立刻手舉成林，不假思索地簡單機械地回答；或者老師滿堂問，不分主次、重點、難點，不管是否有疑，一味地問。凡此種種，不僅不是啟發式教學，還是對啟發式教學的歪曲。

啟發式教學必須貫徹和體現教師的主導作用與學生自覺性、積極性相結合的原則。教學是教師的教和學生的學雙方面的活動，這種活動是根據教育計劃、教學大綱，按特定的要求、特定的程序組織起來的有機統一體，既不能忽視調動學生學習的自覺性、積極性，又不能貶低教師的主導作用，更不能把教與學二者分離開來。教師在教學的各個環節，如復習舊知，引入新課，講解基礎知識、基本理論，進行基本訓練，布置作業等等，都必須有明確的目的，發揮主導作用，組織、督促、幫助、指導學生學習。教師主導作用發揮得好不好，關鍵在于是否開啟了學生思維的門扉，使他們處于學習的興奮狀態，進入求知的佳境；在于學生是否成為學習的主人，通過眼看、耳聽、口說、 手寫、心想，能否主動地提出疑難問題，能否提出創造性的見解。

那么，教師在課堂上提問問題時，怎樣才能開啟學生的心扉呢？通過提問達到教學目標，要注意下面幾個問題：

一、提問要有層次性

（一）要重視課文內容的層次性

一篇課文在表達觀點說明事物、表現中心思想時往往是一步一步，由表及里，由淺入深進行的。有時，課文的重點、難點一下子不易被學生理解、掌握，這時就需要教師依據課文內容，設計一組問題層層推進，循序漸進地啟發學生，使學生逐步理解掌握。

（二）要重視學生思維的層次性

學生的思維遵循著由淺入深，由已知向未知的規律。因此，課堂提問必須切合學生的思維流程，設計出有淺有深、有易有難、有層次的問題，使學生一步步受到啟發，最后水到渠成，完成教學目標。

（三）要重視學生個人差異的層次性

學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，這些都要求課堂提問要充分考慮學生差異的層次性。在有難易層次區分的問題中，可讓水平高的學生回答較難的問題，稍差的同學回答較容易的問題。這樣，學生的思維都被觸到，而且能讓每個人都體會到成功的喜悅，又提高了思考的積極性，可以說是做到了啟而有發。

二、提問要“兩不”

（一）提問形式不要單一化

課堂提問存在最主要的問題是一問一答多，獨立思考少。現在，不少學生的思維行動都是讓教師牽著鼻子走。因此，課堂提問就要努力變單向提問為多向提問。在課堂教學中，教師可以向學生提出問題，學生也可以向教師提出疑問，還可以學生間互相發問，這樣就形成了教師問學生、學生問教師、學生問學生的多種提問方式。這種提問方式既能讓學生有學習的主動權，又體現了學生的主體地位。

（二）不要急著要答案

有的教師只注重結果，而忽略了思維過程。問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師便心滿意足。這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。提問的目的，就是培養學生的認識能力和發展學生的智力。因此，在課堂教學中，教師不僅要善于設計問題，而且要啟發學生，引導學生分析問題、解決問題，這就需要留給學生思考的時間。學生有了充分時間準備，才有可能針對問題積極思維，思維能力才能真正得到發展，課堂提問才有效果，啟發式教學才有所體現。

由此可見，課堂提問便于教師進行啟發式教學，又能使學生在“啟發”下思維能力快速發展，學習能力得到提高。因此，課堂提問是“啟發式”教學的重要手段，必不可少。

（翟華橋山東省曲阜師范學校）