對話高中新課改：理論指引與經驗借鑒

　　對話嘉賓：
　　新進入課改實驗省份代表
　　葉金霞：遼寧省基礎教育教研培訓中心信息技術研訓部主任
　　方其桂：安徽省教科所信息技術教研員
　　課程改革專家
　　董玉琦：東北師范大學信息技術教育研究所所長、教授，國家基礎教育課程改革高中信息技術課程標準研制組共同負責人，博士生導師
　　已進入課改實驗省份代表
　　段青：海南省教育研究培訓院信息技術教研員
　　
　　
　　自從2004年開始啟動高中新課程改革以來，先后有山東、寧夏、廣東、海南、江蘇五個省份進行了課程改革實驗。2006年，安徽、遼寧、福建、浙江、天津五個省（市）也開始進行高中新課程改革實驗。如何從前兩年的課程改革實驗中借鑒經驗，務實、穩妥地推進高中信息技術課程改革，是新課程改革新進入省份的信息技術教育工作者所關心的問題。本刊特別組織了新進入課改實驗省份代表、課程改革專家、已進入課改實驗省份代表三方的對話。通過新進入課程改實驗省份代表的提問，由課程改革專家董玉琦教授解答理論問題，由已經進入實驗省份代表段青老師提供可供借鑒的經驗。
　　方其桂：目前，高中信息技術新課程改革已經進行了兩年。作為一個今年加入高中新課程改革的省份，已經參加實驗的省份有哪些經驗可供我們借鑒呢？有哪些彎路需要避免呢？
　　董玉琦：根據我對已經進入實驗省份的觀察來看，認為以下四點是我們特別需要關注的。第一，人是最寶貴的資源，特別是信息技術教師狀況在一定程度上是決定因素，所以信息技術教師的研修最為重要。他們的學科知識、教學技能以及課程理念等都是有待提高的。信息技術課程的發展與信息技術教師的成長是互動的。第二，課程政策不容忽視。課程實施離不開課程政策的支持，特別是地方化的課程政策尤為重要。不僅要有地方化的信息技術課程政策，還要是適切的，即合理的、可操作的、可評估的。第三，必要的經費支持。信息技術新課程不論是內容還是方式都較以往有所改進，相應的設施設備一定要跟得上。第四，社會輿論的配合。高中信息技術課程不同于以往的計算機課程，不僅信息技術教師要理解，校長、家長和教育行政領導以及全社會都要理解并支持。
　　方其桂：進入高中新課改，教師最關心的是如何教和怎么教的問題。那么與實驗前相比，高中信息技術新課程的教學模式需要作哪些改進呢？
　　董玉琦：高中信息技術新課程并不是完全否定原有的教學模式，但必須在原有的基礎上有所改進。首先是要符合新課程總體要求，特別是強調自主、合作、探究。其次，在教學過程中實踐信息技術課程新模式，如主題學習、任務驅動等，還要勇于探索其他新的教學模式。再次，充分利用信息技術在教學過程中的有效應用，提高教學效果、效率和效益。我認為，多樣性和綜合性是教學模式有效運用最核心的兩個要點。所謂多樣性是指信息技術教學模式是多種多樣的。任何一種模式固然會有其特殊價值，但也都是有其局限性的，所以都不是萬能的。當前，信息技術教師在教學中較為熟悉并經常使用的教學模式主要集中在任務驅動和主題活動兩個方面。任務驅動的一個重要優勢在于發揮學生的主動性、主體性，但在實際教學設計時學生的主動性、主體性能否真正落實，特別是學生對任務的主動選擇、問題解決的自主設計等無疑是判斷其模式有效性的關鍵。而對于主題活動，必須把握的是主題的價值在于它是學習的承載，是手段而不是目的。所謂綜合性是指實際的教學設計，如單元教學往往綜合運用了多種教學模式，以實現教學效果的最優化。因為學習內容、學生特性、可選擇的教學條件不同，教師會有不同的設計。
　　方其桂：作為新進入的省份，我們非常想知道其他省市出臺了哪些相關文件來推動高中信息技術新課改的。
　　段青：行政制度保障是新課程得以順利推進的重要前提。海南省自2004年秋季進入高中新課程實驗以來，省教育廳先后出臺了《海南省普通高中課程改革實驗工作方案》等文件。在文件中，針對全省各級高中學校的信息技術課程的實施提出了明確要求，相關條款的內容主要有：第一，要積極創造條件開設好技術等新設領域、科目課程，不準減少或不開設必修領域、科目和模塊的課程，要創造條件開設豐富多彩、高質量的選修模塊。第二，要重視課程資源建設，加大投入，確保新課程實施的基本設施條件和資源標準。要積極參與網絡課程資源的共建，實現全省課程資源的互補和共享。第三，尤其要重視解決技術領域、科目的課程資源建設和條件保障問題，要把師資隊伍的建設作為課程資源建設的重中之重，在充實師資數量、改善師資結構、提高師資水平等方面狠下工夫，要有計劃、有步驟地做好高中技術領域和部分緊缺科目的教師配備，組織好這部分教師的培訓工作。第四，要采取各種有效措施在規定的學時內完成模塊教學任務，不準隨意減少技術、體育與健康、藝術等領域和科目的教學及活動時數，對學時的任何變動必須進行嚴格的科學論證。第五，要加強教學管理，實行2007屆普通高中畢業生基礎會考制度。基礎會考科目中包括信息技術和通用技術科目，并將基礎會考成績按10%的比例折算計入普通高校招生統一考試成績總分。海南省教研培訓院先后出臺了《海南省普通高中信息技術必修模塊終結性評價指導方案》、《海南省2007屆普通高中基礎會考信息技術科目考試說明》等教學指導性的文件，為高中新課程信息技術教學與評價的實驗提供了具體的業務支持與服務。
　　葉金霞：在制定普通高中信息技術課程標準時，是否考慮了初中、小學課標內容的銜接呢？目前，各地的初中教學水平不同，直接導致高中一年級學生入學時信息技術水平差距很大，采取什么樣的措施來彌補這樣的差距呢？
　　董玉琦：普通高中信息技術課程標準研制組在制定普通高中信息技術課程標準時，充分考慮了與初中、小學階段信息技術課程學習的銜接。但是，目前各地的初中信息技術教學狀況的確參差不齊，應當引起教育行政部門、教研部門和學校的關注。高中一年級學生入學時的差距主要表現在信息技術技能方面。采取什么樣的措施來彌補呢？恐怕要從教學之前、過程之中以及教學之后想辦法。所謂教學之前想辦法就是對于比較集中的技能性內容欠缺的學生采取集中補課，或者開放機房自學與個別輔導相結合的辦法。所謂教學過程之中想辦法就是采取分層次教學、分方向教學、寬幅度教學目標等使全體學生在完成教學要求的基礎上實現不同程度、不同方向的發展。所謂教學之后想辦法就是對于那些沒有能夠在教學過程中達到最低要求的學生通過分析原因而采取必要的補救辦法，使他們也基本達到課程標準的要求。
　　葉金霞：信息技術課程標準提出的選修模塊，是由每位學生任意選，還是由省、市教研部門提出具體建議，各校根據提出的建議再結合學校實際情況進行選擇呢？
　　董玉琦：對于選修模塊的學習，信息技術課程標準明確規定：各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”中的兩個，也要制定規劃，逐步克服經費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。
　　葉金霞：信息技術教師隊伍是需要培養和提高的一支隊伍。在課程改革中，他們對新課程的理解和重視都直接影響到課程的實施。如何提高他們對課程的理解，并把課標的理念、目標落實到教學中，變成教學行為呢？我們應該采取什么樣的培養途徑呢？
　　董玉琦：在以往的課程活動中，教師是既定課程的“執行者”，沒有多少能動性。在新課程實施過程中，教師不僅是課程的“執行者”，而且要涉及課程的全部活動，包括規劃設計、資源開發、學習活動組織等。信息技術作為剛剛被社會認可的新學科，信息技術教師作為較年輕的教師群體，課程發展與教師成長的互動這一課題正可謂“任重道遠”。本次課程改革的重要特點之一就是將以往的教學大綱改為課程標準。實際的教學必須依據課程標準，但課程標準中并沒有具體給出教學設計。怎樣從課程標準的內容標準出發到具體實際的教學設計？我認為，教師的課程開發意識和課程開發能力是關鍵。課程改革以前，教師往往習慣于依據統一的教科書、教學參考書等開展教學，也就是說教師只是“法定”課程的忠實執行者，所以教師不可能甚至也不需要具備課程開發意識和課程開發能力。在從課程標準的內容標準出發到具體實際的教學設計的過程中，建議信息技術教師至少注意兩點：分析與綜合；教學復雜性。分析與綜合是說某一內容標準并不是與教學內容或目標一一對應的，可以分解開來，也可以適當綜合。教學復雜性是說實際教學是不可以復制名教師的“成功”教學案例，切忌盲目照搬“優秀教學案例”，謹防“東施效顰”，只有適合自己的（包括教師素質、學生狀況、教學條件等）才可能是最優化的。
　　段青：海南省在高中新課程信息技術教師培訓方面采取多種方法，首先，進行信息技術教師的學科培訓。暑期我們都集中舉辦全省高中各年級信息技術教師研修班。研修內容從課程標準到教學內容、從教材教法到教學實施。研修方式有專家講座、互動研討、自我習作與反思等。其次，以研促訓。我們嘗試“常規加網絡”的教研形式，即在一般性教研活動基礎上利用網絡平臺，提出新課程教學中教師們普遍關心的問題，引發教師參與討論，吸引教師對信息技術新課程教學教法的持續關注。再次，重視新課程理論學習與研究。隨著信息技術新課程實驗的深化，實踐話語有出現高原現象的趨勢。教師對教學現象與問題表現得漠然，問題解決的探索有所停滯，教師需要重新在學習中認清教學現象、超越教學現實并獲得解決教學問題的科學辦法。這正是我省緣何每年舉行高中新課程教師研修的原因所在。回眸我省兩年來的信息技術新課程實驗，重要的是調動和激發了一批信息技術教師研究課程、研究教學的內在潛能和積極性，提高了教師對信息技術新課程的理解和把課標的理念、目標落實到課堂教學中的水平。高中信息技術新課程需要一支高水平、高質量的教師隊伍，信息技術教師也需要通過新課程提升自身的價值。教師與新課程一榮俱榮、一損俱損。
　　葉金霞：新課程實施后，信息技術教師期盼信息技術學科能進入高考，以此引起各方面的重視，這是否是提高信息技術課程地位和教師地位的主要措施呢？
　　董玉琦：就現實狀況，2004年進入高中課程實驗的多數省區在一定程度和方式上正積極推進信息技術學科進入高考。毋庸置疑，信息技術學科進入高考對引起各個方面的重視以及在一定程度上提高信息技術課程地位和教師地位。但是從促進學生發展的角度出發考慮信息技術學科進入高考，還需要課程發展到相對成熟的階段，所以會有一個過程。進入高考必須考慮考試的公平性、可行性等一些因素。